謝海艷

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深化使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生變化，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本文將結(jié)合是實(shí)際情況對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，旨在有效提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效性分析

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下開展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常并不會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀能力無(wú)法在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到有效提高，并且無(wú)法充分理解語(yǔ)文教材中的具體內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而閱讀作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用。本文將結(jié)合是實(shí)際情況對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，以期為今后的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)效性無(wú)法充分保證，并且存在以下問(wèn)題阻礙小學(xué)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只注重為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得課堂中關(guān)于一些話題的鋪墊及課外延伸占用了較多的課堂時(shí)間，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)法抓住教師講課的重點(diǎn)，從而造成閱讀教學(xué)本末倒置這一混亂現(xiàn)象不斷發(fā)生，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是語(yǔ)文教師并不注重在課前明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏方向性[1]。

第二，教師在備課的過(guò)程中缺乏針對(duì)性。由于小學(xué)語(yǔ)文教師未按照科學(xué)的方式進(jìn)行備課，且主要以語(yǔ)文教材作為制定教案的參考依據(jù)，同時(shí)在沒(méi)有充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下按照主觀意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂內(nèi)容缺乏針對(duì)性、合理性、可操作性等問(wèn)題。

第三，語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中沒(méi)有遵循以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，同時(shí)缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)[2]。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題的有效措施

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)的主要方式逐漸發(fā)生變化，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求。為了積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中明確學(xué)生的課堂主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)注意力有效的集中在閱讀課堂教學(xué)中，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，在今后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加主動(dòng)的參與到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，以保證閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前可以先為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境并且提出與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂教學(xué)中，并且在語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)下積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的探究精神[3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中大部分教師并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作，只是單純的對(duì)學(xué)生講授相關(guān)的閱讀知識(shí)，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合閱讀知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生得以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《金色的草地》這一部分教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體方式為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生播放金色草地的圖片并配以舒緩的音樂(lè)，使得學(xué)生可以初步對(duì)金色的草地進(jìn)行了解，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，以加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)方面的渲染，促使學(xué)生可以在將自身思維有機(jī)的帶入到課堂中，而語(yǔ)文教師則應(yīng)在這一過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“草地為什么會(huì)變成碧綠色？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生的可以在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極響應(yīng)教師開展的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)隨著新課改的不斷深化而提高自身的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的組織者，但是教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)能力，由于小學(xué)生尚處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生的溝通與交流，用獨(dú)特的語(yǔ)言魅力將學(xué)生的注意力吸引在課堂教學(xué)中，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一項(xiàng)基礎(chǔ)科目，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響使得大部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀課堂教學(xué)的重要性并且仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展相關(guān)的教學(xué)工作，使得課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到顯著提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)以保證課堂教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際需求，從而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性及課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳正奎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性研究[J].教育界，2016（13）：92-92.

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[3] 張歲浩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)的有效性[J].時(shí)代教育，2017（6）：200.

[4] 李海鵬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析[J].讀寫算（教研版），2014（24）：62-62，63.

[5] 劉京菊.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方法探究[J].課程教育研究，2014（8）：87-87.