馮艷

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)方式不斷受到質(zhì)疑和解構(gòu)，詩(shī)歌教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)具有密切的關(guān)系。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要求學(xué)生重視詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體會(huì)到其中的韻味，更重要的是提升教師的詩(shī)歌修養(yǎng)，使教師在專業(yè)知識(shí)方面要對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行研究，以期促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0219-02

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)方式不斷受到質(zhì)疑和解構(gòu)。傳統(tǒng)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)主要以背景介紹、作者簡(jiǎn)介、文字疏通、詩(shī)句理解文主要方法，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)枯燥機(jī)械，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要載體。詩(shī)歌教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)新、審美能力的重要途徑。創(chuàng)新教學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新教學(xué)具有密切的關(guān)系。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生了很大的影響，因此，我們要重視詩(shī)歌的創(chuàng)新教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)化

我國(guó)現(xiàn)在仍處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，得分?jǐn)?shù)高者得天下的理念依然影響深刻，教師教學(xué)的目的過(guò)于功利化，只重視學(xué)生的升學(xué)率而忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)大綱要求的考試內(nèi)容，將重點(diǎn)放在對(duì)考試知識(shí)以及技能的傳授上，對(duì)于其他非重點(diǎn)詩(shī)歌不做要求，甚至是不講解，學(xué)生感受不到詩(shī)歌應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，學(xué)生日常的詩(shī)歌學(xué)習(xí)就是進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦與默寫(xiě)，創(chuàng)新型教學(xué)正是為打破這一缺陷，使學(xué)生真正的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵與本質(zhì)，愛(ài)上學(xué)習(xí)詩(shī)歌，主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌[1]。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)仍然存在采用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中，在規(guī)定時(shí)間學(xué)生背誦默寫(xiě)，并不注重學(xué)生是否真正的理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)到其中傳達(dá)的意思，很少加入自己的主觀感受與印象，可以說(shuō)是復(fù)制化的教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，因此，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的研究不斷深入。教師開(kāi)發(fā)資源，合理改進(jìn)教學(xué)，更新教學(xué)觀念已經(jīng)成為詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)新的成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿屠碚撝С?。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能再根據(jù)教學(xué)參考書(shū)來(lái)進(jìn)行復(fù)制式的教學(xué)，應(yīng)該依據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，對(duì)于所有的信息有選擇的進(jìn)行傳輸，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與方式，使學(xué)生能夠有煥然一新的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)《山行》這一課時(shí)，教師首先可以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好奇心：“同學(xué)們都有爬過(guò)山嗎？有沒(méi)有在比較冷的季節(jié)去爬山？如果你去爬山，在山上看到的景色又是什么樣的？與平常所看到的景色有什么不同之處？”然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，利用對(duì)媒體技術(shù)將景象放映出來(lái)提升學(xué)生感受能力。而景象的放映方式采取的是自下往上的角度，使景象整體比較流暢，而且也使學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有了更加深刻的印象，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加熱愛(ài)詩(shī)歌[2]。

（二）學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作

教師的教學(xué)是一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)初步的了解，但是最終還是需要學(xué)生自己的理解與積累。將詩(shī)歌進(jìn)行現(xiàn)代語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成散文詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)歌的樣式，可以更加強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。小學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作應(yīng)該遵循比較簡(jiǎn)單的原則，創(chuàng)作的形式可以多樣化，更多的是情感的表達(dá)。例如學(xué)生可以參考《草》這首詩(shī)歌，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，以花或者其他生物為話題，模仿《草》這首詩(shī)的形式來(lái)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，注意數(shù)詞的應(yīng)用，將自己所能夠感受到的情感寫(xiě)入其中，與身邊的同學(xué)相互分享，相互分享感受與自己的立意[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段正是學(xué)生思維的發(fā)育時(shí)期，對(duì)于許多文字的理解還不夠成熟，特別是對(duì)于詩(shī)歌這一類比較難懂的內(nèi)容，僅僅幾行字就包含了作者復(fù)雜的情感，是作者生平幾十年經(jīng)歷的濃縮，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受和理解。例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生幻想正在大街上走，看到的建筑都是怎么樣的？而站在不同的高度，轉(zhuǎn)換不同的角度，在不同的年齡階段看到的又是什么樣子的？有什么不同之處？學(xué)生的回答是在不同的角度，高度看到建筑是不相同的，將生活中實(shí)際的內(nèi)容與詩(shī)歌本身聯(lián)系，更加的形象生動(dòng)，學(xué)生也更樂(lè)意接受，從而使創(chuàng)新教學(xué)獲得一定的成效。

（四）提高教師的自身素質(zhì)

教師對(duì)詩(shī)歌的解讀和創(chuàng)新理解對(duì)詩(shī)歌教學(xué)具有重要作用。深刻細(xì)致的詩(shī)歌解讀和認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的感悟更加深刻，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行文本解讀，才能面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程中遇到的困難，給予學(xué)生專業(yè)的解釋，從而使小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)能夠不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

綜上所述，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌教學(xué)情境，同時(shí)，更需要教師提高詩(shī)歌解讀和設(shè)計(jì)能力，注重情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多讀詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)其中所包含的意境美，對(duì)語(yǔ)言形式以及思想感情的表達(dá)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，詩(shī)歌的魅力是無(wú)窮的，我們應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝曉梅.感受詩(shī)歌的美——淺析小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)[J].都市家教（上半月），2013（12）.

[3]楊靜.淺議小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的原則[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011（21）.