陶澄

【摘要】思維導圖是三年級英語預習的重要實施方法，在提升學生英語預習的效度以及激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自學能力方面具有重要的優(yōu)勢。在新課標的新要求下，應充分將思維導圖教學模式融入到三年級英語預習中，從而提高詞句預習、文本學習以及主題延伸教學的實效性，為英語教學注入新鮮的活力。

【關鍵詞】思維導圖；英語預習；優(yōu)勢

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0143-02

思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）首創(chuàng)的一種具有可視性與具象性的思維方式，突出強調(diào)的是人腦思維的放射性。思維導圖可以用形象的表達形式和直觀的視覺畫面，幫助受眾建立起清晰的思維邏輯結構，可將不同的概念和詞源進行有機的統(tǒng)一。通過多元化、多維度的思考視角，將思維主題進行橫向與縱向的關聯(lián)，以提高人的思維效率，增強人腦信息處理的效度。對于小學三年級英語預習環(huán)節(jié)而言，思維導圖的采用是預習方式創(chuàng)新的重要途徑。思維導圖作為一種科學的教學和自學方法，在學生的英語預習中具有重要的優(yōu)勢?？稍谝欢ǔ潭壬显鰪妼W生的自學能力，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，使學生建立知識鏈接，形成完整的預習知識體系，這對于提升英語課堂教學的整體效果而言具有十分深遠的意義。因此，在新課標的新要求之下，應充分把握思維導圖的優(yōu)勢，使思維導圖充分地運用到三年級英語預習教學之中，從而提高英語教學的吸引力與凝聚力。

一、思維導圖在英語預習中的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容具有整體性

思維導圖本身是一種對于人腦思維和記憶施加干預的輔助性手段，是“對信息和知識進行整理、加工和管理的方法和工具[1]?！逼湓诮逃I域的推廣和使用，對于提高教育的整體效果發(fā)揮了不可替代的重要作用。整體性是思維導圖的重要特征之一，同時也是思維導圖的重大優(yōu)勢。思維導圖的應用可以將碎片式的教學信息進行充分地整合，使各個學習要點之間的關系更加清晰，通過將孤立的信息和圖片進行整合與設計，可以將各自分立的信息變成多彩并具有多種關聯(lián)的組織脈絡圖示，使各個要素之間形成穩(wěn)固的思維架構。讓不同的學習點之間呈現(xiàn)“你中有我、我中有你”的狀態(tài)，實現(xiàn)信息素的相互啟發(fā)和記憶提示。思維導圖將學生大腦中對于事物處理的方式進行了改良，教會學生在預習中從整體出發(fā)，用適應于人對自然界認知的方式，進行思考和記憶，從而確保學生對于每一個知識點的預習，都能夠成竹在胸，幫助學生培養(yǎng)良好的預習習慣。引導學生正確認識個人認知與學習創(chuàng)新之間的內(nèi)生邏輯，進一步實現(xiàn)學生預習效果的最大化。

（二）激發(fā)學生學習的主體能動性

思維導圖的采用原因之一是其能夠激發(fā)學生學習的主體能動性，可非常直接、有效地培育學生對于英語預習的興趣和動手意愿。傳統(tǒng)的預習方式多以閱讀和強迫記憶為主，學生容易出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒，使學生預習的單位時間效率低下。而思維導圖的豐富性、趣味性與游戲性可以使低年級階段學生的好奇心得到滿足。特別是在案例教學中，援引貼近學生生活的素材，更能夠幫助學生主動建立系統(tǒng)的知識框架，以興趣為支點，將所學到的知識加以分析、整合及儲存。此時學生自主建立的“數(shù)據(jù)庫”將在整體預習和課堂教學的過程中發(fā)揮重要的作用。這在一定程度上縮短了學生調(diào)取知識點記憶信息的時間，大大提高了預習的效率。使學生以興趣為源動力，自覺探索，主動整合，養(yǎng)成自我建立思維導圖框架的能力和習慣，并在這一過程中體會高效率預習的滿足感和自豪感，從而增強學生的學習信心。

（三）挖掘學生的發(fā)散性思維

思維導圖的亮點在于能夠有效挖掘學生的發(fā)散性思維，這是思維導圖相比于傳統(tǒng)教學方法而言的重要優(yōu)勢之處。思維導圖這種強大的思維工具可以最大程度地激發(fā)學生在預習過程中的想象力和創(chuàng)造力，為學生的預習環(huán)節(jié)注入新鮮的活力，讓學生的頭腦更加活躍，始終處于辯證思考的狀態(tài)之中。思維導圖能夠引導學生進行學習計劃的制定，學生可調(diào)動自己的想象力，進行自我探索，形成滿足自身認知層次和學習需要的知識脈絡圖。在這一過程中，學生可以充分地體驗思維發(fā)散和奇思妙想的樂趣。小學階段的學生往往想象力豐富，他們天馬行空，他們追逐新奇。在利用思維導圖進行預習的過程中，學生可以運用自己的想象力進行思維導圖的布局和設計，其中的每一個元素都是被學生自己認可的關鍵節(jié)點，在孩子們的心中都是具有關聯(lián)性的信息內(nèi)容。這種思維上的訓練可以深入開發(fā)學生的頭腦資源，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造性，這對三年級英語教學而言具有積極的促進作用。

二、思維導圖在三年級英語預習中的運用

在三年級英語預習過程中，思維導圖不僅在詞句預習、文本預習中發(fā)揮了不可替代的重要作用，同時還有助于對主題的延伸，使學生的預習取得事半功倍的效果。

（一）在詞句預習中的運用

隨著年齡的不斷增長，三年級英語教學的詞匯量也在不斷增多。由于小學生在認知能力等方面還處于初級階段，因此對于英語單詞的記憶不穩(wěn)，大多停留在對于單詞形態(tài)的記憶上，因此新單詞的增加也為學生的單詞記憶帶來了一定的難度。為此，可嘗試運用思維導圖的形式，進行合理的設計，利用妙趣橫生的情景與多彩的線條、色塊，進一步激發(fā)學生對于單詞進行主動預習的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)事半功倍的預習效果。例如，在進行詞匯預習的過程中，單詞“food”作為單元的重點詞匯，應被設計為思維導圖的核心要素，以“food”為核心關聯(lián)更多類似的單詞，在這一過程中，單詞的關聯(lián)應該遵循新舊整合、分類整理的原則，要以豐富對話為目標進行科學設計（如圖1）。

在圖1所示的預習過程中，思維導圖統(tǒng)領的“聯(lián)想、分類、比較等詞匯學習策略，可以迅速地把新詞植入學生的詞匯記憶庫中[2]?！睂W生通過單詞“food”，可觸發(fā)一系列相關聯(lián)想，不僅在縱向上掌握了“food”類別下的“sweet”、“a hot dog”等內(nèi)容，還能夠在橫向上掌握如“drinks”平行類別下的“some milk”、“tea”等詞匯，使學生的預習形成了完整的脈絡，相關詞匯得到了串聯(lián)。同時還可以使重點詞匯和難點詞匯通過思維導圖具象地表現(xiàn)出來，進一步降低了學生預習的難度，從而為新課程的學習做好詞匯準備。endprint

（二）在文本學習中的運用

三年級英語的文本學習是學生預習的重點，要想提高文本預習的實效性，應在思維導圖應用的過程中加強對于新舊知識點的鏈接。教師應在課前進行充分地課堂設計，圍繞預習的重點內(nèi)容進行思維導圖的創(chuàng)新。手繪思維導圖形式十分靈活，學生應用起來也便于操作和思考，在文本學習中采用思維導圖的方式是一種具有一定可行性的便捷預習方法。在這一過程中，首先教師應為學生建立思維導圖的學習意識，使學生增強對于思維導圖學習模式的情感體驗，并及時抓住學生對于思維導圖的興趣進行有針對性的指導。其次，教師應將思維導圖訓練與小組合作學習、情景教學模式結合起來。針對文本學習的內(nèi)容，引導學生進行“團隊預習”。在課前預習階段，教師應結合不同學生的差異性特點，如認知基礎、理解能力、知識積累程度等進行合理的小組劃分。引導學生以小組為單位設計對話情景，同時小組成員應明確各自的角色與分工，具體要包括對話人物、信息員、記錄員、發(fā)言人等角色。合作學習的環(huán)節(jié)則要包括對話文本設計、職能劃分、對話練習、記錄整理以及總結發(fā)言等。例如在練習“How old are you？”時，小組成員應根據(jù)思維導圖進行思考，自行繪制角色圖示與情景對話內(nèi)容，可設定參與人物如“Uncle john”、“Helen”等。在文本學習中，思維導圖有助于學生理清人物關系，特別是在敘述性語篇的預習中，學生的合作學習還能夠促進學生在語言方面的擴展和豐富，教師思維導圖的設計也在循序漸進中不斷增加難度，從而利用思維導圖增強學生與學習內(nèi)容之間的互動性，全面激發(fā)學生對于學習的興趣和熱情，環(huán)節(jié)學生對于新課程學習的心理壓力，使學生學會進行知識的遷移和分享。在文本學習中應用思維導圖，可使多種教學方法得到有機統(tǒng)一和充分運用，學生不僅提高了預習的效率，更增進了同學之間的友誼，體驗到了通過自主學習而獲得成功的自豪感與滿足感。

（三）在主題延伸中的運用

主題延伸是三年級英語教學的亮點之一，通過主題延伸可以對已有知識點進行有效的鞏固。而思維導圖則可以讓學生“在邏輯與想象之間構建有效鏈接，使其平衡發(fā)展”[3]。全面激發(fā)學生的發(fā)散性思維，使學生的知識儲備能夠得到靈活的調(diào)閱和運用。在主題延伸教學中，應將思維導圖與問題教學和生活化教學融合起來，引導學生舉一反三，廣開思路，調(diào)動學生的一切奇思妙想。以“what do you think of when you see the word ‘farm？”問題設計為例，學生通過思維導圖可以清晰、明確地了解問題的意圖，觸發(fā)學生對于“farm”的全部聯(lián)想，使學生頭腦中迅速形成與農(nóng)場相關的時時畫面。農(nóng)場中都會有什么呢？思維導圖可以給學生合理的提示和引導，如“cows”、“pigs”、“ducks”與“chickens”等（如圖2），學生甚至會提出更多思維導圖內(nèi)容以外的詞匯。在學生思考和聯(lián)想的過程中，與“farm”相關的主題延伸可以激發(fā)學生的自主思考，并能夠自然地與真實的生活聯(lián)系起來，使思維導圖更加貼近學生的生活實際。在此基礎上，還應持續(xù)提出關于學生“feeling” 的啟發(fā)式問題，學生可以用“happy”、“unhappy”、“sad”等詞匯進行感覺描述，并述說原因，從而使主題得到進一步的延伸。主題延伸教學還應充分利用網(wǎng)絡新媒體資源，實現(xiàn)思維導圖設計的多元化，從而使學生的預習更具實效性。

總之，思維導圖在教育領域的應用是當前我國教改的理性選擇，作為一種科學的思考工具，思維導圖可憑借其強大的優(yōu)勢在小學三年級英語的預習中發(fā)揮重要的促進作用。其能夠貫穿于學生從預習到課堂學習再到課后復習的整體階段，幫助學生建立良好的自主學習能力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，進一步建立學生的“專屬”思維結構。因此，教師應因勢利導，充分利用思維導圖幫助學生進行高效率的課前預習，從而促進學生良好思維和學習習慣的形成，提升英語教學的實效性。

參考文獻

[1]文婷.思維導圖在英語語篇教學中的應用[J].教學與管理，2014（6）：99.

[2]陳瑩.思維導圖在英語詞匯學習策略訓練中的應用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報 （教育科學版），2013（11）：118.

[3]孫俊.英語教學運用思維導圖的四個路徑[J].教學與管理，2015（9）：58.endprint