李智

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0096-02

《教育中的積極心理學(xué)》這本書(shū)，強(qiáng)調(diào)“積極心理學(xué)”在教育中的重要作用，與傳統(tǒng)心理學(xué)不同的是，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)生活中積極因素的研究，而不是把注意的重心放在消極、障礙、病態(tài)心理方面的探討。它的主要研究包括三個(gè)方面：一是積極的情感體驗(yàn)；二是積極的人格特征和人格品質(zhì)；三是積極的社會(huì)制度系統(tǒng)。作為教師，掌握點(diǎn)積極心理學(xué)的知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，也能夠提升自己的職業(yè)幸福感。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)一種人才觀，即：人人都可以成才，教師的核心能力之一就是發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們成為比自己更好的人。讀完后我反思班級(jí)管理中的一些舉動(dòng)，這本書(shū)給了我不少的啟發(fā)。

[案列一]六年級(jí)下來(lái)后我接任了三年級(jí)，剛剛從二年級(jí)升上來(lái)的小毛孩本身規(guī)矩就不可能比六年級(jí)的大孩子們好。每次集體晨會(huì)、路隊(duì)，永遠(yuǎn)無(wú)法看到一條直線，總是不時(shí)有幾個(gè)孩子的頭冒出來(lái)，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，講話的聲音也很大。課堂的表現(xiàn)也并沒(méi)有好到哪里去，總有人插話，只要有一個(gè)人插話，接下來(lái)就會(huì)小部分人應(yīng)和，總是有嗡嗡嗡的聲音。課間更是很熱鬧。作為班主任我多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，始終不太見(jiàn)效，于是慢慢由低聲細(xì)語(yǔ)變成了高聲制止，最后有孩子說(shuō)“老師，這樣大吼大叫對(duì)你嗓子不好”，這招顯然也沒(méi)管用。

[案例二]中午吃完飯的那一段自習(xí)時(shí)光，班級(jí)也總是吵吵鬧鬧。有的孩子沒(méi)有抓緊時(shí)間訂正或者做作業(yè)或者閱讀的習(xí)慣，就在那無(wú)所事事，找人講話。班級(jí)里也總會(huì)有調(diào)皮的孩子冒著要說(shuō)話。講著講著，教室里就開(kāi)了鍋，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我看到過(guò)這樣的處理方法，誰(shuí)講話了，就讓誰(shuí)站到講臺(tái)上來(lái)管紀(jì)律，找到另一個(gè)講話的人來(lái)替代自己。這個(gè)辦法剛開(kāi)始的幾分鐘是安靜的，接下來(lái)教室又會(huì)升騰起很熱烈的討論聲。因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上的人要不停地找尋說(shuō)話的人，這樣自己才能回到座位坐下，而被點(diǎn)名的人自然不樂(lè)意，又不迫于老師的這種權(quán)威，然后就反駁“我沒(méi)有”，接著兩個(gè)人就會(huì)討論開(kāi)來(lái)，相關(guān)的證人也會(huì)加入討論，又回到了起點(diǎn)時(shí)的吵鬧。

[案列三]剛接班時(shí)，雖然是三年級(jí)的學(xué)生，但已經(jīng)涌動(dòng)了很多的小群體。有段時(shí)間很流行一種毛絨玩具，那個(gè)玩具就像進(jìn)入某種組織的標(biāo)志。沒(méi)有我們就不和你玩，為了能夠贏得更多的朋友，于是有學(xué)生嚷著讓家長(zhǎng)去買(mǎi)；班級(jí)過(guò)生日，我邀請(qǐng)了你，沒(méi)有邀請(qǐng)他吃飯，有孩子覺(jué)得很失落，家長(zhǎng)又來(lái)反應(yīng)；漂亮的小女生不愿意和毛手毛腳的小男生同桌，因?yàn)樽謱?xiě)得不好考試成績(jī)差被同學(xué)嘲笑，最后毫無(wú)懸念地落單。班級(jí)同學(xué)關(guān)系不夠和諧，缺乏凝聚力。

以上三個(gè)案例，我們用積極心理學(xué)的觀念來(lái)看。積極心理學(xué)認(rèn)為：

1.強(qiáng)調(diào)研究每個(gè)人的積極力量

積極心理學(xué)提倡用一種開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)人，要關(guān)注每一個(gè)普通人具有的積極力量。積極力量是指正向的、具有建設(shè)性的力量和潛力。它不僅是一種靜態(tài)的人格特質(zhì)，還是一種動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程，能對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行有效分析并做出合理選擇。

2.提倡對(duì)問(wèn)題做出積極的解釋

積極心理學(xué)提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)具有的問(wèn)題要做出積極的解釋?zhuān)⑹箓€(gè)體或社會(huì)能從中獲得積極的意義。積極心理學(xué)主張從兩個(gè)方面來(lái)尋求問(wèn)題的積極意義，一是多方面探尋產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，二是從問(wèn)題本身去獲得積極的體驗(yàn)。

首先是多方面探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一個(gè)問(wèn)題之所以會(huì)產(chǎn)生，原因本身并不重要，重要的是我們?cè)趺慈タ此?，即我們心理上怎樣去歸因。如果我們把原因歸結(jié)為可控的、暫時(shí)的，就會(huì)以一種積極的態(tài)度去面對(duì)問(wèn)題，反之則會(huì)出現(xiàn)消極的態(tài)度。

其次，所謂消極向積極轉(zhuǎn)化，很多時(shí)候更主要的是指人們要從消極（不幸或困境）中尋找到某些積極意義。

依據(jù)積極心理學(xué)的理念，我重新思考了上述案例：

案例一中面對(duì)學(xué)生在教室中始終不能安靜的問(wèn)題，我首先得承認(rèn)三年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣確實(shí)不如六年級(jí)，放低標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。不再糾結(jié)于怎么這么吵，而是去關(guān)注學(xué)生的積極力量。對(duì)于學(xué)生們的表現(xiàn)重新解讀，班級(jí)學(xué)生們性格特點(diǎn)以外向居多，因此表現(xiàn)得熱情好動(dòng)。事實(shí)上也確實(shí)是，每當(dāng)老師需要發(fā)本子，或者同學(xué)需要借一只筆，總有很多同學(xué)應(yīng)和，表面上看班級(jí)是不夠那么靜了，但孩子們并沒(méi)有刻意講話，相反是很熱心地幫助同學(xué)，這個(gè)時(shí)候強(qiáng)制喊停，也是在挫傷孩子的積極心，日后對(duì)幫助他人這種事可能就不會(huì)那么熱情了。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我需要做的就是接納學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分清場(chǎng)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

積極心理學(xué)帶給我們的啟發(fā)，教育孩子并不是一味地呵斥和糾正孩子的不當(dāng)行為，而是要理解孩子的心，要能夠發(fā)現(xiàn)并多與孩子交流其本身具有的積極力量，只有對(duì)孩子的積極力量進(jìn)行有意識(shí)的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，孩子才能真正克服自己的缺點(diǎn)，并取得進(jìn)步。

案例二中帶給我們的思考是作為教育者我們更關(guān)注什么，我們又引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注什么。以往我們教育者常常以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，以糾正這些問(wèn)題作為自己工作的最終歸宿。這樣在教育者的眼中就沒(méi)有人，只有去而又生的人身上存在的各種問(wèn)題，這就使教育表現(xiàn)出典型的非人性化特征，把人看作是一種被動(dòng)的只會(huì)對(duì)外界強(qiáng)化刺激做出反應(yīng)的物，也即只有當(dāng)你指出并糾正了他的缺點(diǎn)和問(wèn)題，他才會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)——改正并取得發(fā)展。這顯然違背了以人為本的基本原則。關(guān)注人的積極力量，這既是對(duì)人性的尊重和贊揚(yáng)，更是對(duì)人性偉大的理智理解。教師從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極，這也是培養(yǎng)學(xué)生積極人格的一個(gè)方法。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這找替代者這一招并沒(méi)有效果時(shí)，我通常做的是，當(dāng)周?chē)[嚷嚷，我會(huì)表?yè)P(yáng)某個(gè)安靜的學(xué)生，當(dāng)表?yè)P(yáng)第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，接下來(lái)就會(huì)有更多的學(xué)生糾正自己的行為，想獲得老師的肯定，吵鬧聲也慢慢小了下去。

案例三中班級(jí)凝聚力的建設(shè)并不是一朝一夕的事情，年級(jí)越大，對(duì)于學(xué)生的交友老師能干預(yù)得就更少。基于這樣的現(xiàn)狀，我并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是而是召開(kāi)了一次“性格與人際交往”的主題班會(huì)，通過(guò)性格的分類(lèi)使學(xué)生了解每種性格各自的特征，以及不同性格特征的人在現(xiàn)實(shí)生活的行為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看待身邊的人和事；通過(guò)夸一夸別人，發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生完善自我，接納他人的愿望。為學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。而校外延伸的生日聚會(huì)問(wèn)題，我們班采取的建議是過(guò)集體生日，每月過(guò)生日的幾個(gè)人，可以一起買(mǎi)個(gè)蛋糕，我們?cè)诮淌依锩娣窒?。個(gè)別不合群被拋棄的孩子，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們和他們玩。

雖然人都有著自我成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力，但僅僅依靠對(duì)問(wèn)題的修補(bǔ)來(lái)促進(jìn)人的成長(zhǎng)顯然是不夠的，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題無(wú)能為力時(shí)，轉(zhuǎn)個(gè)念，換個(gè)方式，也許會(huì)柳暗花明。endprint