王弦

摘要：高校鋼琴集體課是一門集合“傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)”“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”多種途徑兼容的教學(xué)新模式，也是緩解擴招形勢下教學(xué)壓力的主要教學(xué)形式之一。為了更好地達到教學(xué)目的，提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，高校鋼琴教師通過不斷的實踐與研究、探索，尋找適以解決發(fā)展中鋼琴集體課教學(xué)的困境。本文分析鋼琴集體課教學(xué)的意義與現(xiàn)實發(fā)展的困境，結(jié)合鋼琴集體課的實踐性教學(xué)，淺談提升與適應(yīng)教學(xué)改革的方式與方法。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課 教學(xué) 改革 探索

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0076-02

習(xí)總書記對人才培養(yǎng)的發(fā)展曾提出，“要按照人才成長規(guī)律改進人才培養(yǎng)機制，‘順木之天，以致其性，避免急功近利、拔苗助長。要堅持競爭激勵和崇尚合作相結(jié)合，促進人才資源合理有序流動。要在全社會積極營造鼓勵大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍，既要重視成功，更要寬容失敗，完善好人才評價指揮棒作用，為人才發(fā)揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地。”社會發(fā)展進程中，對人才的需求、要求越來越高，隨著高等院校培養(yǎng)的普及性，培養(yǎng)任務(wù)的壓力逐年加大，鋼琴集體課教學(xué)作為緩解教學(xué)壓力的方式應(yīng)運而生。但與之也出現(xiàn)了發(fā)展困境，如何協(xié)調(diào)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮集體課的優(yōu)勢，提升鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革與發(fā)展中不可忽視的問題。

一、鋼琴教學(xué)集體課改革的必要性

隨著高等院校的不斷擴招，充斥著教學(xué)與師資各方面的壓力，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力的不均衡，急需尋求突破問題解決的困境，教學(xué)集體課應(yīng)運而生。大部分學(xué)生入校的鋼琴基礎(chǔ)為“0”，針對“0”基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)先進行“通識課程”的學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)性知識與認知。通常鋼琴教師會借助直觀與多媒體進行音階練習(xí)到視奏展示，但這種教學(xué)模式不能滿足讓每一個學(xué)生視奏學(xué)習(xí)理解與運用，所以鋼琴集體課給學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個師生、生生互動的空間，同輩群體的交流，可以緩解教學(xué)壓力，緩解學(xué)習(xí)的壓力。在開闊的教學(xué)環(huán)境中，相互觀摩、學(xué)習(xí)、討論更好的提升與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)技能，學(xué)生可以直觀的揣摩學(xué)法，從而內(nèi)化創(chuàng)作，進行學(xué)習(xí)的探索。所以說鋼琴集體課教學(xué)是集“傳統(tǒng)的鍵盤教學(xué)”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”多向結(jié)合的新興學(xué)科。但由于多元化教學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)方法與教師素質(zhì)也提出了更多的要求，加之高校鋼琴教師的缺乏，鋼琴集體課也是優(yōu)化師資的必須之選。鋼琴集體課教學(xué)為了結(jié)合時代發(fā)展的需求與滿足“大眾”教學(xué)的需求，應(yīng)注重因材施教、注重共性與個性的發(fā)展，不斷探索與改進教學(xué)內(nèi)容與方式、方法，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高校鋼琴教學(xué)集體課的發(fā)展困境

素質(zhì)教育推廣的背景下，高等教育不斷擴招，高校師生比呈現(xiàn)較大缺口，教師工作量重，學(xué)生認知與學(xué)習(xí)能力層次差異等問題，學(xué)生久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣。作為藝術(shù)類學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程——鋼琴集體課，開展時間較短，尚未形成較為完善的課程體系，導(dǎo)致發(fā)展不順暢。高校鋼琴集體課雖極大緩解了教學(xué)資源的壓力，但同樣存在較多的問題。鋼琴集體課課程模式較多存在為“大課教學(xué)，小課內(nèi)容”，沒有較為完善的教學(xué)體系與教材，教學(xué)內(nèi)容只是課本的單一授課，缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力與就業(yè)技能展示的培養(yǎng)。鋼琴集體課教學(xué)的內(nèi)容強調(diào)進度和授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，這與學(xué)生個體的能力的差異性產(chǎn)生矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較低的，長久以往會失去學(xué)習(xí)的興趣。與此同時高校鋼琴教師作為專業(yè)院校科班出身，專業(yè)技能高，而鋼琴集體課作為一門傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)課程，需要教師不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)技能，而較多的教師還不能靈活使用多媒體教學(xué)也是阻礙教學(xué)發(fā)展的元素之一。在考評機制中，多以學(xué)生演奏曲子的難易程度為衡量，或是創(chuàng)造性、實踐性內(nèi)容較少，忽視了學(xué)生的問題反饋與音樂審美能力的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)能力強的學(xué)生學(xué)得慢，程度低的學(xué)生因“難”“懈怠學(xué)習(xí)”的情況。因此，通過對目前高校鋼琴集體課的分析，從中找出不足之處，從而對癥下藥，找到解決問題的有效方法，更好的推動鋼琴集體課教學(xué)的發(fā)展。

三、高校鋼琴教學(xué)集體課的思考與建議

轉(zhuǎn)變鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不斷更新教學(xué)理念。高等院校鋼琴集體課是對傳統(tǒng)教學(xué)的拓展與轉(zhuǎn)變，設(shè)計教學(xué)點要結(jié)合學(xué)生基本特點“近向”與求職就業(yè)的“遠觀”。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)語言、實踐，給予學(xué)生多元化的體驗式教學(xué)，注重學(xué)生的教學(xué)反饋，調(diào)整“大眾問題”，提升優(yōu)勢“小眾群體”技能專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)中注重學(xué)生全面發(fā)展的主體導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主動能動性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生課下借助多媒體手段收集先關(guān)資料，并作為小組課題研討，實踐與問題反饋為主導(dǎo)的課堂實踐教學(xué)，營造舒適的師生、生生教學(xué)相長、通暢的學(xué)習(xí)交流氛圍。

設(shè)定教學(xué)“主題”因材施教，引發(fā)學(xué)生興趣。鋼琴集體課是一門要求相對多面知識內(nèi)容的復(fù)雜技能課程，同時作為一門藝術(shù)類必修基礎(chǔ)課程，強調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與技能性。擴招形勢下的高校學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認知度與熱情度呈現(xiàn)較大的差異，所以需要鋼琴教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點與未來就業(yè)需求、學(xué)生自身不同情況、衡量發(fā)展的不確定性，調(diào)整適宜的教學(xué)模式。通過入校測驗摸底，了解不同基礎(chǔ)學(xué)生的特點與差異，學(xué)生的課堂回課反饋、實踐拓展的情況等，采用多元化互動的教學(xué)模式實施教學(xué)。對不同階段的學(xué)生實施教學(xué)，結(jié)合調(diào)研擬定“主題”開展教學(xué)設(shè)計，例如鋼琴教師以小組課、調(diào)研課、集體課相集合的授課方式，擬定開展基礎(chǔ)技能教學(xué)、藝術(shù)實踐教學(xué)、師范技能教學(xué)、就業(yè)技能展示等“主題”教學(xué)。鋼琴教師在集體課中講解共性的理論知識，分析作品記法與曲式賞析；小組課讓學(xué)生分成幾個研討小組，分類研討、基礎(chǔ)練習(xí)、音樂創(chuàng)編展示，以音樂沙龍的形式，讓學(xué)生針對練習(xí)中的問題、創(chuàng)編的心得等進行交流分享，引導(dǎo)學(xué)生取長補短；任課教師也通過調(diào)研的分享反饋進行教學(xué)的調(diào)整。

加強教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升。鋼琴集體課是教師“一對多”的開展教學(xué)，這就要求教師要有較強的組織能力與掌握好教學(xué)設(shè)計、技能展示與多媒體應(yīng)用相集合、教學(xué)語言生動簡易等需求，相對單一課要求高，教學(xué)任務(wù)與難度較大。鋼琴集體課也是一門集聽、唱、彈、析等融合多種學(xué)科知識的課程，需要任課教師不斷提升自己的綜合素養(yǎng)、師范技能、寬泛的知識儲備，了解鋼琴教學(xué)與藝術(shù)類教學(xué)知識與技能之外，學(xué)生就業(yè)的技能需求等知識也應(yīng)該有一定的了解。

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)技能。在素質(zhì)教育的當(dāng)下，人們對知識的需求不再是“單一注入式”的學(xué)內(nèi)容，學(xué)生單一的繼承與模仿，而更多的希望獲得學(xué)的方法，這就要求教師不僅要傳道、解惑，更要授業(yè)，傳遞給學(xué)生一種引導(dǎo)思維與發(fā)散思維的方式，善于從不通過的層面發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，內(nèi)化學(xué)習(xí)，二次創(chuàng)作等。在鋼琴集體課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，遵循循序漸進的原則，講授與反饋相結(jié)合，按照教學(xué)計劃給予學(xué)生課堂的教學(xué)實時反饋，學(xué)生自行的練習(xí)回課與教師有計劃實時的實踐演奏環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)個體展示與組合創(chuàng)編演奏等，讓學(xué)生有展示的舞臺，藝術(shù)體驗式發(fā)展。這種更為生動的技能教學(xué)，能促進學(xué)生外在知識升華，增進師生與生生的交流，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，高校鋼琴集體課教學(xué)需要不斷深化發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新能力放在同等重要的位置。

全面覆蓋，完善評價機制，注重教學(xué)反饋。對學(xué)生進行全面科學(xué)有效的評價，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有力動力，也是提升教學(xué)質(zhì)量必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)進行教學(xué)反饋，技能與口述學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師與學(xué)生討論進行教學(xué)反饋，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)語言的表述。評價的互動主體應(yīng)是教師、學(xué)生、他人相互的評價，過程中有問題的反饋，討論與協(xié)商，教師總結(jié)并給予學(xué)生肯定與鼓勵，自評與互評、他評相結(jié)合，讓學(xué)生占有主體的位置，可以直觀的了解師生的學(xué)習(xí)與教學(xué)掌握情況。

多元文化發(fā)展的時代下，高等院校擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的任務(wù)，如何優(yōu)化教學(xué)資源與開展有效的教學(xué)，一直是教學(xué)改革與發(fā)展中不斷延續(xù)的研究課題。高等院校鋼琴集體課教學(xué)的有效實施，借助多媒體手段拓展傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生的音樂能力得到更好的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”與“教”的能力，拓展學(xué)生創(chuàng)新意識與能力，順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。當(dāng)然這種新的教學(xué)形式同時也給教育工作者帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，所以我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，我們要更好地利用這些優(yōu)勢，更好地推動高等素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬達.世紀中國音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王安國.從實踐到?jīng)Q策——我國學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[3]廖乃雄.音樂教育法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005，

[4]李和平.鋼琴集體課的教學(xué)實驗與研究[J].高等師范教育研究，1999，（02）.

[5]賀力.鋼琴集體課多樣化的優(yōu)勢分析[J].黃鐘，2003，（s1）.