方京英

【摘 要】本文主要針對(duì)學(xué)前教育鋼琴教學(xué)，首先提出鋼琴集體課教學(xué)與鋼琴小組課教學(xué)的相關(guān)定義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行利弊分析，提出“1+1”改革模式的建立和相關(guān)實(shí)踐，希望能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化課程，形成更多的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課；鋼琴小組課；改革

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0197-01

隨著高等教育的擴(kuò)招，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生越來越多，教學(xué)資源也越來越緊張。怎樣才能更好地有效教學(xué)？首先，我們對(duì)比一下鋼琴集體課教學(xué)與鋼琴小組課教學(xué)的利弊。

一、鋼琴集體課

（一）鋼琴集體課的定義

鋼琴集體課是指一名教師在鋼琴課堂上通過數(shù)碼鋼琴教授30人及以上的學(xué)生。

（二）鋼琴集體課的優(yōu)點(diǎn)

（1）教師教學(xué)更高效。教師不用重復(fù)講課，緩減了每周上課的壓力，有更多時(shí)間用于備課和科研；其次，受眾面更廣，教師的一次上課可以讓幾十位學(xué)生同時(shí)接收到相同信息，教學(xué)資源得到了較大運(yùn)用；最后，在完成一些合奏、視唱訓(xùn)練時(shí)，由于人數(shù)較多，整體效果也會(huì)更明顯一些。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)更高能。學(xué)生通過課堂，接收到相同的教學(xué)內(nèi)容，有利于帶來教育的公平；其次，學(xué)生通過交流、互動(dòng)，形成生生之間的亞環(huán)境，他們可以在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、相互比較來促進(jìn)自我的提升；最后，合奏、共同視唱等訓(xùn)練不僅鍛煉了他們聆聽的能力，更重要的是培養(yǎng)了他們合作的意識(shí)。

（3）教學(xué)資源的優(yōu)化。隨著當(dāng)前高校的擴(kuò)招，集體課的模式節(jié)省了大量的教學(xué)資料，主要表現(xiàn)在集體課教學(xué)大大提升了教學(xué)效率，利用了教學(xué)資源，很好地做到了資源優(yōu)化。

（三）鋼琴集體課的缺點(diǎn)

（1）個(gè)體關(guān)注不足。由于上課人數(shù)的原因，教師不能一對(duì)一聆聽和指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式對(duì)個(gè)體關(guān)注是不足的。由于教師更多關(guān)注整體的平均水平，學(xué)生的個(gè)性很難體現(xiàn)，個(gè)人的發(fā)展在一定程度上也受到約束和限制。

（2）教學(xué)內(nèi)容的限制。教師在教學(xué)內(nèi)容上要縝密組織，教學(xué)進(jìn)度跳動(dòng)太大或太小都將限定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、鋼琴小組課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）鋼琴小組課的定義

鋼琴小組課是指在鋼琴教學(xué)中分成小組進(jìn)行教學(xué)，一般是由7—10名學(xué)生一起上課，教師一一指導(dǎo)。

（二）鋼琴小組課的優(yōu)點(diǎn)

（1）教師更好地關(guān)注個(gè)體。小組課中學(xué)生依次在教師那里還課，可以讓教師關(guān)注到個(gè)體的問題。

（2）學(xué)生在比較中觀摩學(xué)習(xí)。在一個(gè)學(xué)生還課時(shí)，其他學(xué)生可一起觀摩討論，不僅僅學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)，還了解了教學(xué)過程，可謂是一舉兩得。

（三）教學(xué)內(nèi)容的層次性

教學(xué)內(nèi)容不完全是一致性原則，允許個(gè)體通過努力來調(diào)整和學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的還課情況制定。

（四）鋼琴小組課的缺點(diǎn)

（1）教學(xué)效率相對(duì)較低。教師在小組課教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容可能在每組中不斷重復(fù)，增加了教師負(fù)擔(dān)，教學(xué)資源和分配不太合理，效率不高。

（2）教學(xué)模式單一。由于教學(xué)模式基本上就是“彈—講—改”，教學(xué)模式相對(duì)單一、枯燥，這使得整個(gè)課堂缺乏活力。

三、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)“1+1”改革模式的初探

（一）“1+1”改革模式的建立

從以上集體課與小組課的利弊分析可以看出，一味地堅(jiān)持小組課，或盲目地執(zhí)行集體課，都是不可行的。重慶文理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)從2010年開始改革建立了“1+1”教學(xué)模式，第一個(gè)“1”代表的是以小組課或集體課中的一種模式為主，而另一個(gè)“1”則代表微嵌入課程，用于補(bǔ)充和優(yōu)化。

（二）“1+1”課程模式的實(shí)踐

課程是選擇集體課還是選擇小組課，這個(gè)“1”主要是由課程性質(zhì)來決定。以重慶文理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，琴法課主要分為：鋼琴基礎(chǔ)入門、鋼琴中高級(jí)作品演奏、幼兒歌曲自彈自唱、幼兒歌曲創(chuàng)作和即興伴奏等。首先，筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)入門比較適合于集體課，因?yàn)樗卿撉賹W(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有大量基本理論和基本功練習(xí)要實(shí)踐，識(shí)譜、坐姿、手型等基礎(chǔ)知識(shí)不用分小組一遍遍重復(fù)。同樣，兒歌自彈自唱也適合于集體課。

因此，教師可以在集體課中加入小組課概念，進(jìn)行分組教學(xué)，在完成某些比較難的作品時(shí)，教師將相關(guān)技能教會(huì)每組組長，課后由組長再去教其他組員。同時(shí)，也可以在小組課中期或后期各安排一次集體課作為觀摩和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生互動(dòng)。

總之，集體課和小組課是目前學(xué)前教育專業(yè)主要的兩種上課模式，根據(jù)課程性質(zhì)，任選其一都是不足或不夠的。當(dāng)選擇一種模式為主，同時(shí)將另一種模式的概念互補(bǔ)進(jìn)來才能真正地實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化，這樣的“1+1”改革模式希望可以帶來更多更新的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹曄.高等師范鋼琴基礎(chǔ)課[J].鋼琴藝術(shù)，2005（3）.

[2]郭世明.鋼琴集體課的教學(xué)實(shí)踐與思考[C].北京：人民音樂出版社，2000.