趙科研

摘要：近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職英語(yǔ)的教學(xué)也面臨了新一輪的改革，在這樣的一個(gè)背景下，高職英語(yǔ)課堂改變了傳統(tǒng)課堂受限制的各種條件，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閃光教育，也更能結(jié)合學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的潮流，讓英語(yǔ)課堂更加有趣和高效，從而帶動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂模式。本文通過(guò)對(duì)目前高職英語(yǔ)教育模式現(xiàn)狀的分析，提出了相對(duì)應(yīng)的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略及相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展策略

引言

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為人類帶來(lái)了無(wú)限可能性，人們將當(dāng)今時(shí)代高度概括成“互聯(lián)網(wǎng)+”，即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)該將其融入時(shí)代的大背景中去，屬于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”范疇。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)重要意義

1.1將課堂教學(xué)“隱形”延伸，助力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化教室是傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的“主陣地”。老師們提倡并踐行的豐富的第二課堂活動(dòng)難以形成穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制，因此收效甚微。學(xué)生們下課后普遍把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拋到九霄云外。加之課時(shí)有限，老師課堂講授的語(yǔ)言知識(shí)與技能，學(xué)生們掌握的火候多處于“半生不熟”狀態(tài)。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)終端，老師們?cè)谡n前推送重點(diǎn)及難點(diǎn)的視頻、音頻、PPT等立體化教學(xué)的資料，無(wú)形中延長(zhǎng)了英語(yǔ)課時(shí)。而課堂的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋煹慕M織和指導(dǎo)下，開(kāi)展各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練和輸出活動(dòng)，從而大大提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

1.2助力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為其可持續(xù)發(fā)展注入活力“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。通過(guò)課下認(rèn)真學(xué)習(xí)老師推送的資料，并納入自己的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大提升，從而使其邁出校門(mén)后受益終身。這比學(xué)習(xí)海量的詞匯與句型更有意義。助力于課堂互動(dòng)當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)課程課時(shí)普遍受到壓縮，為保證課程進(jìn)度，教師自然在課堂中講得多，學(xué)生練得少。加之學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容“消化不良”，難以游刃有余地參與課堂，因此課堂互動(dòng)活動(dòng)的效果并不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生課下對(duì)教師推送資料的學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，教師可以透徹地為學(xué)生答疑，腳踏實(shí)地地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展諸如角色扮演、小組辯論、英文短劇表演等等多種多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)。

1.3助力于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)于老師推送的資料，學(xué)生在課下何時(shí)學(xué)、學(xué)幾遍，都由自己做主。專注力不強(qiáng)的學(xué)生及兼職繁忙的學(xué)生，均可以找到適合自己的“零碎時(shí)間”進(jìn)行短暫而高效的學(xué)習(xí)。差生也可以“笨鳥(niǎo)先飛”，很大程度上減輕了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的挫敗感，保護(hù)了其自尊心。

1.4助力于“過(guò)程考核”落到實(shí)處在“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)教學(xué)模式下，為了更有效地督促、監(jiān)管學(xué)生的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，平臺(tái)需要同步提供評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)與問(wèn)卷調(diào)查等多元化功能。評(píng)價(jià)是指提供在線練習(xí)的正確率顯示；監(jiān)測(cè)是指教師能在后臺(tái)通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋，得知學(xué)生的上線量。因此，學(xué)生們以前“臨時(shí)抱佛腳”突擊應(yīng)付期末考試的做法行不通了。過(guò)程考核比重增大，學(xué)生唯有踏實(shí)按照老師的安排認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)。

2、目前高職英語(yǔ)教學(xué)效果難以提升的原因分析

作為高職英語(yǔ)教育的從業(yè)者，高職英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，究竟是什么原因造成的，這是一個(gè)很有意義的研究問(wèn)題。同時(shí)只有深入了解了問(wèn)題的產(chǎn)生原因，才能提出有針對(duì)性的提升教學(xué)課堂效果的策略?，F(xiàn)作者在此從兩個(gè)方面綜合的分析一下。

2.1學(xué)生方面

高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生英語(yǔ)能力也往往存在著參差不齊的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只能照顧到一部分學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在著“吃不飽”的現(xiàn)象；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，英語(yǔ)課堂授課內(nèi)容卻使得學(xué)生無(wú)法消化，無(wú)法了解教師教授的內(nèi)容，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常差。另一個(gè)原因，一些學(xué)生接受新鮮事物的能力較弱，他們習(xí)慣于由老師掌控課堂進(jìn)度，決定課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容深度的傳統(tǒng)式課堂。再者，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上眾多的資源覺(jué)得很茫然，并不知道哪些才是適合自己的。學(xué)習(xí)自主意識(shí)不夠強(qiáng)烈，也很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中分心轉(zhuǎn)而進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

2.2教師方面

既然是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，自然教師們必須要具備熟稔的運(yùn)用各種電子教學(xué)軟件的能力。從課程的開(kāi)發(fā)，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，到教學(xué)資源整合等各個(gè)方面，都要能兼顧到。就上課時(shí)放映的ppt課件而言，作者覺(jué)得應(yīng)盡量避免使用教材配套的同步課件，或者是直接在網(wǎng)上下載一些課件。這樣的課件毫無(wú)新鮮感。比如說(shuō)：同一個(gè)課程，甲老師和乙老師用的就是同樣的課件，或者這一年與下一年用的又是同一個(gè)課件。要及時(shí)更新自己的課件，并添加一些有創(chuàng)意的元素進(jìn)去。這樣學(xué)生才能感興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來(lái)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題然后解決他們的疑惑。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)新模式究竟是怎樣的一個(gè)模式呢？我們都知道，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，信息是呈爆炸式的碎片化的。那么學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？同樣的，她們的學(xué)習(xí)也是碎片化的。這樣子其實(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的一大優(yōu)勢(shì)，像英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就可以利用這些碎片化的時(shí)間，記幾個(gè)單詞，或者是讀一篇英語(yǔ)短文等等。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間不再只是課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加廣泛，而這一切只要他們打開(kāi)自己的電子設(shè)備就可以。這樣最大化的降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成本。但同時(shí)我們也需要學(xué)會(huì)從海量的信息中選擇斟酌，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。這時(shí)就需要老師對(duì)網(wǎng)上的信息進(jìn)行過(guò)濾、篩選、加工、再造后再呈現(xiàn)給學(xué)生。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新課堂，需要老師能夠允許學(xué)生把自己的手機(jī)和筆記本電腦等工具帶入課堂。在課堂上遇到不懂的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主尋找答案，也要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，學(xué)會(huì)資源共享等。教師借助互聯(lián)網(wǎng)不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師之間平等而友好的關(guān)系，而不只是兩者之中某一單方面的輸出。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職英語(yǔ)的教學(xué)亦更加方便，以用圖象識(shí)別幫助老師批改作業(yè)為例，這這能讓老師的教學(xué)活動(dòng)被有效分解。一些重復(fù)性的勞動(dòng)被人工智能分擔(dān)，老師就可以從繁瑣的工作中剝離出來(lái)，從而與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多情感上的交流、文化層面軟性方面的交流。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職英語(yǔ)教學(xué)的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，讓互聯(lián)網(wǎng)走向了課堂，激發(fā)了學(xué)生的參與感，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的模式不僅可以實(shí)現(xiàn)教育信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。但要達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，仍需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處正是我們高職英語(yǔ)教學(xué)所追求的?？萍紕?chuàng)造效率，每一位一線教師都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將高職英語(yǔ)教學(xué)效果最優(yōu)化。

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