【摘要】現(xiàn)代的高等職業(yè)院校學生的物理基礎具備差異性，如果想讓所有學生都“臣服”于“齊步走”的教學模式，就必須要求物理老師在教學時采用分層教學的方法，才能滿足每一個學生對學生的不同要求，打好物理的基礎。

【關鍵詞】物理教學；高職生；分層教學法

【中圖分類號】G712.4；O4-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0164-01

在近些年，隨著國家對教育投入的增加，一些高等職業(yè)院校的學生人數(shù)激增，但是教師人數(shù)和教室卻相對不足，所以一些高等職業(yè)院校會選擇大班教學，讓不同專業(yè)的同學一起上課，由于學生的基礎和學習能力的差異，就會導致出現(xiàn)學生成績斷層的情況，只有實現(xiàn)分層教育，才能讓所有的學生在原有的基礎上有所進步。

一、高等職業(yè)院校物理教學的特色

從20世紀80年代開始到如今，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)過了30年的發(fā)展史，技術型高等教育也越來越被重視。辦好高等職業(yè)教育，可以為祖國的建設培養(yǎng)人才，促進社會的進步發(fā)展，作為化工產(chǎn)業(yè)的基礎，物理教學必須引起高度重視。由于五年制的高職教育，所以高等職業(yè)院校的學生一般都是初中畢業(yè)生，學習態(tài)度和學習習慣一時都難以糾正，高職院校開設的物理課程比以前初中學習的物理難度要大些，所以會打擊物理基礎不好的學生的學習熱情。另外，由于物理知識之間是由邏輯關系的，對于那些基礎不好的同學而言，不能夠找到其中的聯(lián)系，再加上大班教學，老師不能夠對每一個物理理論進行詳細的講解和歸納，這在無形中也增加了學生的負擔。

二、分層教學

分層教學具體來說就是老師先根據(jù)學生的學習物理的實際情況把全班學生分為不同層次的幾組，然后依據(jù)分組的情況在班級教學中擬定相應的分層物理教學方案。其特點是教學進度層次化，作業(yè)布置層次化，成績評估層次化。經(jīng)過層次化教學，使優(yōu)等生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提升全體學生的學習素養(yǎng)。

（一）學生的分層

首先是老師要考察學生的學習能力，還有就是物理基礎知識是否扎實，根據(jù)這些再把班上同學的分為三個等級，老師要對班上同學的情況做到知根知底，與此同時，還要將這些編入方案，但是，最好不要把這些數(shù)據(jù)公布。因為可能會讓優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，又會給中等生增加壓力，最重要的是會讓差生感到自卑。

（二）目標的分層

根據(jù)每個學生物理基礎不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學生的學習可能性相適應的分層教學方案。只有根據(jù)每個學生的具體情況制定出來的方案，學生才會意識到這個目標可以達到，才會愿意去學，才會主動去學，讓各自的分層教學方案的實施成為可能，而促使各層次學生達到應有的目標，就要在分層教學的過程中有效地提升學生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學生共同進步。

（三）方法的分層

老師在教學的過程要意識每個學生的基礎不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的物理教學方案不應該一成不變，要針對不同基礎的同學選擇不同的教學方案。在高等職業(yè)院校學習物理的時候，是難點或者是重點的內(nèi)容老師就要在全班進行詳細的講解，而對于一些基礎性的，優(yōu)生可以消化的內(nèi)容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對差生進行一對一的輔導。

（四）提問的分層

提問水平的高低是要依據(jù)學生的學習程度能否達到教材基本要求對學生進行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓物理成績一般的學生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎性的并且比較簡單的問題，就可以讓差生來回答，萬一差生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優(yōu)生進行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。在差生回答一些步驟繁瑣但是思維力度小的問題時老師要適當?shù)慕o予提示或者是鼓勵，讓他們可以完整的表達出自己的觀點和看法。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優(yōu)生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎一般的同學和差生一步一步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學生參與到課堂。

（五）對物理教學內(nèi)容分層

高等職業(yè)院校的老師在講授物理知識的時候，其物理知識內(nèi)容都是圍繞問題展開的，所以，不管是在講授新知識還是在習題課，在這些課堂上都是研究如何解決問題，因此，要促進學生課堂的吸收率，必須以解決物理問題為中心，即把疑難問題的解決做為高等職業(yè)院校物理教學的起點。教師把教育內(nèi)容分層，一方面把本節(jié)內(nèi)容由淺入深依據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律進行講解，由單個知識點到綜合歸納，總結課上講解的知識體系；另一方面是將本節(jié)課堂講義分組，每組講義的內(nèi)容都要根據(jù)這個知識點再編幾個和本組講義內(nèi)容相關的問題，當然這些問題也要分出難度系數(shù)，這些問題的解題步驟環(huán)環(huán)緊扣、難度步步提升，學生的思路也隨著題目的條理分明而愈加清晰。這樣一來用題組安排課堂講義內(nèi)容，在解這些題目時，讓基礎不好的同學去解基礎性的題目，盡量的去解決中難度的題目，讓基礎一般的同學去解中檔題，爭取可以解決難度大的題目，而讓基礎好的同學直接去解難度最大的題目，在解題的過程爭取可以做到舉一反三。因此，這種多層次的教學方案可以讓不同基礎的學生都能參與到課堂，而且都能有所收獲和進步。

（六）練習的分層

在教學過程中，老師的教學是一方面，還有一方面就是練習，俗話說，熟能生巧，因此，學生必需要做大量的物理題目來鞏固所學的知識，但是，由于每個學生基礎的不同，課堂練習也要分層次來布置任務。對于差生而言，就需要多做一些基礎練習，當然如果他們在能力范圍內(nèi)可以做一些對比性的練習，這是值得鼓勵的；對于基礎一般的同學，就可以布置基礎練習和反饋練習的題目，進行查漏補缺；而優(yōu)等生不僅要做基礎性的練習和反饋性的練習，還要完成本章內(nèi)容的難點和重點習題，這樣就可以擴展他們的思維。

本文首先表明了物理的重要性，然后探討了在高等職業(yè)院校物理教學的現(xiàn)狀，根據(jù)這些情況提出了對于物理教學必須要實行分層教學的方式，只有這樣才能整體提高學生的物理成績，最后就如何實現(xiàn)物理分層教學提出了六點內(nèi)容，以此推動高等職業(yè)院校物理教學方式的改革。

參考文獻

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作者簡介：周新（1984-）女，助教，主要從事高職物理教學與研究。