王倩

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)中的兩個重點和關(guān)鍵部分，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生們積累更多的英語詞匯、掌握更多的語法和固定搭配，更為重要的是，能夠有效提升學(xué)生們的語感能力。而英語寫作是檢驗學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效果的一項重要的標準，其中包含了詞匯、語法、固定搭配等基礎(chǔ)知識也包含了寫作的思路和方向、段落與結(jié)構(gòu)等?？梢哉f閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)當是互通互融、相互促進的。在當前的初中英語作文教學(xué)中很多教師人為地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分裂開來，不注重把握兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，造成教學(xué)效果很不理想，而科學(xué)地把握好閱讀與寫作之間的關(guān)系，運用有效的策略將他們整合、結(jié)合、融合起來不僅是題中應(yīng)有之義，而且對于提升初中學(xué)生英語寫作的思維素養(yǎng)與寫作水平大有裨益。

1. 引導(dǎo)學(xué)生們在英語閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效的素材積累

河北大學(xué)外國語學(xué)院梁巍教授認為：“寫作是語言的輸出，寫作的前提應(yīng)當是語言的有效輸入遠遠超出語言輸出，而這時候?qū)W生們才能夠完成語言輸出過程中的有效寫作”。因此，寫作的前提應(yīng)當是閱讀，有效的閱讀能夠最大限度地鍛煉和提升學(xué)生們的思想思維，能夠為學(xué)生們語言積累過程的開展奠定堅實基礎(chǔ)。閱讀積累越多，那么寫作過程中就會文思泉涌、行云流水地完成表達。在閱讀教學(xué)中不能僅限于讓學(xué)生們閱讀，而應(yīng)當從詞匯、語法、句子、段落以及整個文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)去科學(xué)地教授和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的認知。在閱讀完成之后，教師可以安排學(xué)生們以閱讀隨筆的形式對于閱讀內(nèi)容中的學(xué)習(xí)和感悟到的內(nèi)容進行寫作，可以是基于教材內(nèi)容或文章中的一個詞匯、一種語法的思考，也可以是閱讀內(nèi)容中對于其中故事情節(jié)的思考和感悟，讓學(xué)生們充分運用自身的思維對閱讀的內(nèi)容材料進行行之有效的分析和加工，提煉出基本的思路，這個過程中有助于學(xué)生寫作素材的充分積累，對于學(xué)生的語言表達也是一個鍛煉和提升的過程。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當注重以教學(xué)情境的恰當創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)對課堂氣氛的營造和調(diào)節(jié)，誘導(dǎo)和刺激學(xué)生實現(xiàn)更多的思考，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們頭腦中涌現(xiàn)出更多的觀點和思維，教師還可以將分組探究教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，通過相關(guān)主旨問題的設(shè)置，對學(xué)生們的想象能力和思維發(fā)散能力進行了最大限度的誘導(dǎo)，并能夠讓學(xué)生之間在相互之間的“交鋒”和“論戰(zhàn)”中，這對于傳統(tǒng)的灌輸式的課堂是一種有效的轉(zhuǎn)變和提升，充分地將小學(xué)生的思維邏輯能力和思維創(chuàng)造能力，充分地培養(yǎng)和提升起來。

2. 推動學(xué)生們在作文范文閱讀中提升寫作素養(yǎng)與水平

在初中英語作文寫作中最常見的問題就是學(xué)生們詞匯量缺乏導(dǎo)致無話可說、句式固定搭配掌握不準導(dǎo)致用法錯誤、句子中的成分殘缺導(dǎo)致表述不完整、文章邏輯性、上下之間的聯(lián)系性不緊密導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)?。在初中英語作文教學(xué)中，在教師布置寫作任務(wù)、學(xué)生們完成寫作之后，教師應(yīng)當挑選寫作完成較好的學(xué)生的作文或者教師撰寫出的范文，將其作為重要的教學(xué)內(nèi)容，一方面，要讓學(xué)生們進行充分的閱讀，看看范文中針對寫作的要求是如何有效達成的、文章的結(jié)構(gòu)和框架是什么樣子的、范文中運用了什么樣的句式和表達方式，讓學(xué)生們在反復(fù)不斷的閱讀學(xué)習(xí)中進行品味和感知。另一方面，教師應(yīng)當在學(xué)生們有效閱讀之后進行針對性的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生們體會其中寫作的精髓與奧妙，還可以讓學(xué)生們對于范文中的語法、句式用法等進行仿寫，讓學(xué)生們掌握多樣化的表達方式和語言組織方式等，提升對語言的綜合感知能力。同時，一些優(yōu)秀的范文還可以讓學(xué)生們進行反復(fù)的閱讀甚至整體背誦，讓英語作文范文的內(nèi)容和構(gòu)思在學(xué)生們的頭腦中形成印象、打下烙印，在寫作的過程中就可以實現(xiàn)句式表達等寫作內(nèi)容的遷移，讓學(xué)生們能夠用得上、用得好。

3. 引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀寫作合作學(xué)習(xí)中提升寫作思維與能力

當前初中英語教材中的內(nèi)容大多都是以對話的形式展開的，在閱讀教學(xué)中教師可以將學(xué)生們3-4人分為一個學(xué)習(xí)小組，對于教材內(nèi)容進行分角色的朗讀。在閱讀完成之后，教師應(yīng)當結(jié)合知識內(nèi)容的要求科學(xué)設(shè)置寫作主題，在寫作之初，讓學(xué)生們以劃分的小組為載體，就寫作的主題、內(nèi)容的展開、材料的組織以及核心思維的表達進行相互交流，而且讓學(xué)生們將寫作過程中可能遇到的結(jié)構(gòu)設(shè)計、句式運用、語法運用以及寫作手法等進行合作探討，并以此來實現(xiàn)學(xué)生寫作思路的梳理和提升。新課程理念下初中英語中的制定題目作文越來越來，代之而來則是情景作文較多，即主要通過漫畫的展示或小段內(nèi)容的描述，讓學(xué)生們從中去體味和思考，并且實現(xiàn)寫作方向的確定?；诖?，教師應(yīng)當讓學(xué)生們在交流合作中引入“流程分析法”，即：漫畫中的內(nèi)容都有什么？它們有何聯(lián)系？表現(xiàn)了什么樣的主題？在寫作過程中應(yīng)當如何進行材料組織？如何實現(xiàn)主題的彰顯？寫作結(jié)構(gòu)和段落應(yīng)當如何確定和劃分？這樣學(xué)生們就能夠在討論中明確主題、內(nèi)容與構(gòu)思，在討論過程中每個小組要安排專人進行記錄，防止觀點的遺漏。

綜上所述，初中英語作文教學(xué)中應(yīng)當將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分的結(jié)合起來，一方面有助于提升學(xué)生們的英語寫作素材積累、鍛煉學(xué)生們良好的寫作思維素養(yǎng)，另一方面，能夠讓學(xué)生們實現(xiàn)寫作思維和表達方式的遷移，將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容成功地運用到英語作文的寫作之中。

（作者單位：山東省德州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)抬頭寺鎮(zhèn)中學(xué)）endprint