張俊

創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架，這可以給具體的教學(xué)實(shí)施過程帶來很多顯著的輔助效果，是推動課堂教學(xué)整體實(shí)效提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)得到培養(yǎng)鍛煉的一種有效教學(xué)支撐。高中英語課堂上，作文教學(xué)不僅是一個(gè)重要的構(gòu)成，這也是學(xué)生綜合語言能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)。相比而言，作文教學(xué)難度更大，學(xué)生作文能力的提升也需要一個(gè)長期的不斷積累的過程。這個(gè)時(shí)候，就需要教師不斷采取合適的教學(xué)引導(dǎo)方法，讓學(xué)生的寫作能力得到正確有效的培養(yǎng)鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生真正豐富語言積累，更好地進(jìn)行語言表達(dá)與應(yīng)用，逐漸寫出具備感染力，質(zhì)量優(yōu)秀的文章。教師可以將支架式教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，透過各種靈活的教學(xué)支架的創(chuàng)設(shè)，讓很多教學(xué)難點(diǎn)得到化解，讓學(xué)生有更多語言鍛煉的空間平臺，進(jìn)而不斷提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

1. 創(chuàng)建支架，引入寫作情境

通常情況下，教師如果能夠?yàn)榫唧w的寫作主題的融入創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會更容易進(jìn)入到寫作主題中，會形成更加直觀的對于探討問題的理解與認(rèn)識。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架，透過支架來引入具體的寫作情境，形成一個(gè)相對良好的教學(xué)開端。高中時(shí)期的作文教學(xué)在難度和要求上一點(diǎn)點(diǎn)提升，教師對于學(xué)生能力素養(yǎng)鍛煉的側(cè)重點(diǎn)也在發(fā)生變化。這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的語言積累，豐富學(xué)生寫作素材的積累已經(jīng)不再是絕對的教學(xué)重心。訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力和思維層面，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中更為重要，這也是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點(diǎn)，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎(chǔ)。因此，教師在利用支架來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以相應(yīng)地朝著這個(gè)方面發(fā)展，這會讓課堂寫作訓(xùn)練有更深的滲透力度。

以“Friendship”這一探討主題為例，在和學(xué)生就這個(gè)話題進(jìn)行交流后，教師可以延伸話題，以“Growing pains”為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的寫作框架。首先，教師應(yīng)深入主題，借助先進(jìn)的信息技術(shù)下載相關(guān)的輔助素材。在素材選取過程中，教師可以選取與“Growing pains”主題相近的文章，文章中最好可以涉及學(xué)生即將要接觸的詞匯、句子與語法知識等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對“Growing pains”的了解。透過床架支架的方式，能夠?qū)W(xué)生逐漸引入到成長的煩惱這個(gè)核心主題中，學(xué)生會一點(diǎn)點(diǎn)形成對于這個(gè)探討問題的理解與思考，自身的寫作思路會逐漸形成，有了這個(gè)鋪墊后學(xué)生才能更好地組織與構(gòu)建文章，在獨(dú)立寫作時(shí)才能夠?qū)懗龈匈|(zhì)量的作文。

2. 獨(dú)立探究，豐富文章內(nèi)容

在很多寫作主題下，往往需要學(xué)生首先對于寫作的問題有自己的獨(dú)立思考，學(xué)生要能夠理性分析探究問題，找到這個(gè)主題論述的切入點(diǎn)，形成自己的寫作思路。這個(gè)時(shí)候，教師可以透過教學(xué)支架的構(gòu)建給學(xué)生營造獨(dú)立思考與探究的有效空間，讓學(xué)生首先充分領(lǐng)會寫作主題的價(jià)值內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)或者見解，基于這樣的前提下學(xué)生才能夠明確自己想要表達(dá)的主題和內(nèi)容，寫出的文章才可能更加豐富具體。教師可以以閱讀教學(xué)作為依托，在一篇具體文章的閱讀后延伸出一個(gè)探究話題，然后讓學(xué)生識圖結(jié)合這個(gè)話題進(jìn)行獨(dú)立寫作。當(dāng)然，寫作前要讓大家有充分的思考空間，形成明確的文本立意和架構(gòu)，這樣寫出的文章在質(zhì)量上才會有保障。

以高中英語“Wildlife protection”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講完這課內(nèi)容后可以以“Environmental protection”為話題讓學(xué)生進(jìn)行文章寫作，首先給予學(xué)生一定的時(shí)間使其獨(dú)立探索并建立出自己的寫作框架。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊中了解當(dāng)前我國環(huán)境現(xiàn)狀，針對探索的問題提出相關(guān)的解決策略。這個(gè)教學(xué)支架的構(gòu)建可以幫助打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生對于寫作主題有更充分的了解?；谶@樣的教學(xué)組織過程會讓學(xué)生在文本寫作前有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生會在有效的獨(dú)立思考及探究中真正弄懂這個(gè)寫作主題，會逐漸理清自己的思路，找到自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而更加清晰有效地組織構(gòu)建自己的文章。

3. 合作學(xué)習(xí)，提升寫作質(zhì)量

教師還可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生能夠?qū)τ谝粋€(gè)具體問題有交流討論的空間，這對于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升幫助會十分明顯。寫作教學(xué)有很多具體內(nèi)容構(gòu)成，除了讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇習(xí)作外，讓學(xué)生對于一些具體的探討問題有自己的思考與感受，增強(qiáng)學(xué)生對于問題的分析和理解能力，這同樣很重要。教師可以在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生就具體問題以小組合作的形式進(jìn)行分析探究，透過合作支架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞，還可以讓學(xué)生對于各種觀點(diǎn)與理解進(jìn)行交流共享。這樣的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生思維的多樣性，讓學(xué)生懂得一個(gè)具體問題分析時(shí)可以從多角度出發(fā)。這樣學(xué)生寫出的文章才會更具創(chuàng)新性，也能夠更加具有感染力。

合作學(xué)習(xí)的支架的構(gòu)建形式較為多樣，比如，教師可以引導(dǎo)各小組對獨(dú)立探索階段完成作文初稿進(jìn)行分享與討論，小組其它成員對學(xué)生作文中的錯(cuò)誤積極指出，并提出相關(guān)修改建議。組員提出建議后學(xué)生根據(jù)自己的作文情境進(jìn)行思考與分析，然后對自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整，最后完成寫作任務(wù)。在小組合作中，通過討論、交流與辯論可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的背景下學(xué)生問題討論往往也可以更充分，對于一個(gè)具體主題的探究會更加充裕，這些都是推動學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)習(xí)作的動力。

（作者單位：鹽城市亭湖高級中學(xué)）endprint