王海紅

如今，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多。很多教師在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，課下運(yùn)用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流軟件與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主查找與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，拓展學(xué)科視野。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如何運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率呢？

一、多媒體動(dòng)畫(huà)展示，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師將要講的內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生通過(guò)教師的講解和板書(shū)來(lái)理解問(wèn)題。這種展示方式較為單一，不利于學(xué)生有效理解。如果在課堂上運(yùn)用多媒體將學(xué)生難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題重復(fù)播放和講解。在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“平移”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在正式為學(xué)生講解平移的特點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)多媒體播放了火車向前行駛以及纜車移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩者的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，之后問(wèn)學(xué)生火車和纜車的運(yùn)動(dòng)方向有沒(méi)有改變，它們做的是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后回答，小火車和纜車的運(yùn)動(dòng)方向沒(méi)有改變，它們做的都是直線運(yùn)動(dòng)。筆者根據(jù)學(xué)生的理解程度，解釋物體從一個(gè)位置通過(guò)直線運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)位置，并且運(yùn)動(dòng)方向不發(fā)生改變，那么物體做的運(yùn)動(dòng)就是平移，如小火車和纜車這樣的運(yùn)動(dòng)。這樣通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，幫助他們理解數(shù)學(xué)中的平移問(wèn)題。

教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了相應(yīng)的提升，提高了看待問(wèn)題的靈活性和深刻性。

二、運(yùn)用聊天軟件，促進(jìn)多元互動(dòng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和手機(jī)的普及，微信、QQ成為人們?nèi)粘＝涣鞅夭豢缮俚墓ぞ摺Ｔ谶@些聊天軟件上不僅可以進(jìn)行文字、語(yǔ)音、視頻交流，還可以發(fā)文件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠運(yùn)用這些軟件與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，還可以突破學(xué)生與教師面對(duì)面交流的時(shí)空局限，讓學(xué)生在課下隨時(shí)隨地問(wèn)教師問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用這些軟件，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多元互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教育下教師與學(xué)生僅僅在課堂上溝通的模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，教師也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行解答。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生理解起來(lái)比較困難，但是課堂時(shí)間有限，課下又因?yàn)橛衅渌恼n不方便占用時(shí)間。針對(duì)這種情況，筆者考慮能否為每個(gè)班級(jí)都建立一個(gè)交流群，平時(shí)學(xué)生如果有什么疑難問(wèn)題，就將問(wèn)題拍張圖片發(fā)到群里，這樣教師有空時(shí)瀏覽群消息，就能為學(xué)生解答；同時(shí)，其他學(xué)生也能看到問(wèn)題，會(huì)解答的學(xué)生可以“伸出援手”。實(shí)踐證明，這種方法十分有效，學(xué)生課后在做有關(guān)旋轉(zhuǎn)的練習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)有不懂的地方就會(huì)拍張照片發(fā)到群里，筆者寫(xiě)好解答過(guò)程再拍張照片發(fā)到群里，并且告訴學(xué)生注意旋轉(zhuǎn)物體的特點(diǎn)。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群里對(duì)某一問(wèn)題普遍提出疑問(wèn)，就會(huì)在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上詳細(xì)講解。群交流的方式突破了教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上教師只能為學(xué)生當(dāng)面解決疑難問(wèn)題的不足，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹深入。

三、鏈接資料，拓展學(xué)科視野

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅根據(jù)書(shū)本上和教師上課補(bǔ)充的知識(shí)來(lái)理解問(wèn)題，實(shí)際上這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生看待數(shù)學(xué)問(wèn)題更加全面。

例如，筆者在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)如何求解平行四邊形的面積，在課堂講課之前提出網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，之后筆者針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)一一講解。筆者在具體講解平行四邊形面積求法時(shí)故意只講了割補(bǔ)法，結(jié)果學(xué)生根據(jù)自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的方法提出，可以將平行四邊形分解成兩個(gè)三角形來(lái)求解，即S=S1+S2=a1×h÷2+a2×h÷2，或分成兩個(gè)小三角形及一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)求解，即S=S1+S2+S3=a1×h÷2+a2×h÷2+a3×h。通過(guò)比較分析，得出平行四邊形的面積求解僅僅用S=a×h就可以解決。學(xué)生通過(guò)課下在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上自主查找資料，有效激發(fā)了思考能力，開(kāi)拓了數(shù)學(xué)認(rèn)知視野。

總之，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)查閱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，不僅能夠更加全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以切實(shí)拓展學(xué)科視野，豐富見(jiàn)識(shí)，對(duì)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint