劉秀平

縱觀近來各優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)模式，無不體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。課堂以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為核心，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，在課堂上大膽思考，主動探知。事實(shí)上，讓學(xué)生自由探學(xué)，引導(dǎo)他們大膽思考，應(yīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要遵循。讓語文教學(xué)慢半拍，不再是快餐式的煎炸和爆炒，讓學(xué)生真正沉下心主動融入課堂，獲得不一樣的感知。

一、由淺入深，講究漸進(jìn)性

循循善誘是教師教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)了逐層深入的重要意義。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性，讓不同知識水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在循序漸進(jìn)中有所發(fā)現(xiàn)。由淺入深，這是讓學(xué)引思的重要標(biāo)識，旨在幫助學(xué)生在自覺接受中主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

課堂教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和認(rèn)知需要，給他們更多預(yù)學(xué)和深思的機(jī)會，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)獲得進(jìn)步。例如，在蘇教版六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》一課教學(xué)中，教師結(jié)合文章題目，設(shè)置如下思考題目：鞋匠的兒子是誰？為什么要介紹鞋匠？通過鞋匠的兒子，你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？這些話題的導(dǎo)入，一方面能有效吸引學(xué)生的閱讀注意力，使學(xué)生能根據(jù)語篇主動查找相應(yīng)的語句；另一方面體現(xiàn)了由淺入深的原則，讓學(xué)生在逐層深入的過程中形成深刻的感知印象。通過預(yù)學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生認(rèn)為作者通過鞋匠來描述美國總統(tǒng)，旨在告訴我們?nèi)松鷣硎瞧降鹊?，沒有高貴低賤之分。通過這樣的“讓學(xué)”，學(xué)生獲得了更有深度和廣度的認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次感的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際主動靈活選擇，更能夠使問題富有導(dǎo)向性，便于學(xué)生在深入思考中把握核心要點(diǎn)。圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，合理設(shè)置思考話題，使學(xué)生認(rèn)知更有維度。結(jié)合學(xué)生的思考話題，多引導(dǎo)他們嘗試自由表述，幫助他們在自我修正完善的過程中提高理解的準(zhǔn)確性。

二、先學(xué)后教，突出自主性

讓學(xué)生先學(xué)一步，鼓勵他們帶著問題主動思考，在探尋目標(biāo)的過程中找到明確的發(fā)展定位。先學(xué)后教，使學(xué)生在獨(dú)立探學(xué)的基礎(chǔ)上形成更有寬度的感知，并與課堂教學(xué)產(chǎn)生融合。

讓學(xué)生的自學(xué)成為語文教學(xué)的主旋律，改變教師以往獨(dú)霸講臺的被動式學(xué)習(xí)模式。例如，在六年級語文上冊第11課《一本男孩子必讀的書》閱讀教學(xué)中，圍繞男孩子必讀的書與《魯濱遜漂流記》一書，讓學(xué)生搜集如下素材：你知道《魯濱遜漂流記》嗎？請講述《魯濱遜漂流記》中自己最喜歡的片段。通過閱讀《魯濱遜漂流記》，你有哪些體會？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的思考題目，在自我表達(dá)中接受知識，在不斷搜集相應(yīng)背景資料的過程中獲得感知體驗(yàn)。有的學(xué)生看了魯濱遜和“星期五”的故事，認(rèn)為冒險是人生的大事，能起到增長知識和開化文明的作用。有的學(xué)生很欣賞魯濱遜的善良、堅(jiān)韌、勇敢等性格，認(rèn)為他是自己學(xué)習(xí)的偶像，從他的身上可以發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

讓學(xué)生先學(xué)一步，教師的講解會更有分量和價值。關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考，多給他們更多自由思考的題目，幫助他們在聚焦難點(diǎn)的過程中找到認(rèn)知中心，帶著疑問進(jìn)入課堂。多給學(xué)生自我發(fā)言和主動表述的機(jī)會，讓他們在自由思考的過程中找到發(fā)散點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

三、鏈接生活，強(qiáng)化實(shí)踐性

讓學(xué)引思是基于開放化教學(xué)理念基礎(chǔ)上的實(shí)踐，更是源于生活的教學(xué)升華。從生活中挖掘可探究的元素，使語文教學(xué)更有實(shí)踐性。源于生活的語文教學(xué)，能使學(xué)生獲得更多的深刻體驗(yàn)。鏈接生活可讓語文資源更有真實(shí)感和趣味性，使學(xué)生帶著激情和興趣主動走進(jìn)課堂，樂學(xué)語文。

鏈接生活，讓語文更有味道。例如，在教學(xué)《說勤奮》一課中，教師引入童第周勤奮、刻苦學(xué)習(xí)的例子，讓學(xué)生思考：你佩服過自己嗎？請用具體的例子說明。很多學(xué)生從自己經(jīng)歷過的事情說起，有的說自己為了解決一道難題沒有參加同學(xué)的生日聚會，有的學(xué)生說自己持之以恒觀察實(shí)驗(yàn)的豆苗，終于看到了美麗的豆苗，體會到不經(jīng)過持之以恒的觀察是看不到這樣美麗的成果的，等等。結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，教師通過播放毛澤東、周恩來等革命先輩在少年時期刻苦學(xué)習(xí)的影視劇，讓學(xué)生從老一輩無產(chǎn)階級革命家身上體會自強(qiáng)不息的精神。學(xué)生感受頗多，比如有的學(xué)生說：“書山有路勤為徑，只有勤奮才能獲得成功。”有的學(xué)生說自己要向名人學(xué)習(xí)，不怕困苦，主動奮起直追，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過實(shí)踐嘗試，學(xué)生在不斷探究思考的過程中獲得靈感，在舉一反三的過程中獲得感悟體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生的意見，多給他們提示和指點(diǎn)，使之在主動參與的過程中不斷修正和完善自我，在身臨其境的學(xué)習(xí)中獲得共鳴。

總之，運(yùn)用讓學(xué)引思，使學(xué)生獲得更多自主預(yù)學(xué)和自由探學(xué)的機(jī)會，讓他們在主動自我嘗試的過程中生成敏銳的思維語感，提高綜合運(yùn)用能力，走出依賴教師講解和教參解讀的學(xué)習(xí)模式。教師要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，突出循序漸進(jìn)、獨(dú)立探學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在真學(xué)中提高認(rèn)知。◆（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint