張莉

自主合作探究的教學(xué)模式在新課程改革以來備受關(guān)注，讓學(xué)引思便是在這樣的前提下提出來的。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，這是學(xué)生層面的教學(xué)目標(biāo)，而就教師層面而言，“引”成為了一個(gè)難點(diǎn)。“引”字包含著引發(fā)、引導(dǎo)和引領(lǐng)三個(gè)層面的含義，怎么引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)文本進(jìn)行深入思考，逐漸在思考中學(xué)會(huì)分析問題，成為了語(yǔ)文教師工作的重中之重。雖然讓學(xué)引思的理念得到了廣大教師的認(rèn)可，可是在實(shí)施的道路上仍然是布滿荊棘，“讓”和“引”之間的度把握不好就會(huì)使學(xué)生的思考陷入僵局。只有教師合理的“引”，學(xué)生才會(huì)去自主思考，“讓學(xué)”才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。

一、尊重“自主”的學(xué)習(xí)

愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，這是我們每個(gè)語(yǔ)文教師都希望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，尤其是新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位備受關(guān)注，由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)體系，積極開展思維活動(dòng)，教學(xué)效果將會(huì)更加明顯?！白寣W(xué)引思”的基礎(chǔ)便是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然面對(duì)的是小學(xué)生，但是教師不能以自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，使其無條件地去接受，這樣的接受是毫無意義的，學(xué)生的收獲也不是很多。

例如在“黃山奇松”一課的教學(xué)過程中，筆者就尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去讀，去感受，去表達(dá)自己的體會(huì)，學(xué)生在自主朗讀的過程中充滿了情感，對(duì)黃山上的各種松樹都有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，筆者沒有想到的是學(xué)生在讀完第一遍的時(shí)候，就可以準(zhǔn)確說出松樹的種類還有特點(diǎn)。讀后，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并說出喜歡它的理由，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我們要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要讓他們?nèi)ネ诰蛭谋局刑N(yùn)藏著的寶貴精神財(cái)富，而不是我們挖出來讓學(xué)生拿走，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，將時(shí)間和空間留給他們，這樣才能使其思維能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到明顯的提升。

二、提供“讓學(xué)”的空間

“讓學(xué)”是一種藝術(shù)，讓是有著原則性的，首先在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，我們要考慮到學(xué)生的差異性，堅(jiān)持公平的原則，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上盡展自己的才華。其次“讓”還要有一個(gè)度，不能漫無目地“讓”，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還沒有完全形成，文本知識(shí)還需要教師指導(dǎo)，不能將整個(gè)課堂全盤讓出。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生通過閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

例如在“嫦娥奔月”一課的教學(xué)過程中，筆者就為學(xué)生提供了“讓學(xué)”的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情境，使他們?cè)谟^看多媒體視頻的過程中了解并不熟悉的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的形象化的欣賞中，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而后再次讓學(xué)生去閱讀文本，學(xué)生的積極性得到了明顯的提升，而且為學(xué)生設(shè)置了一些合作探究的問題來幫助學(xué)生去理解文本。比如說：“找出文中描寫嫦娥的有關(guān)語(yǔ)句，想想鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙稹ｓw會(huì)這樣寫的好處?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生，在以后的閱讀中也應(yīng)該積極去思考每一句話，了解作者寫作的用意。

授之以漁才能促使其能力的發(fā)展，教是為了不教。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要積極為學(xué)生提供“讓學(xué)”的空間，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主去解決課堂上的問題。

三、采取“引思”的態(tài)度

學(xué)貴有疑，沒有疑問就沒有認(rèn)同，沒有思考就沒有學(xué)習(xí)的成效。“引思”既強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思考，二者之間的默契融合便成為了一種絕妙的教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂需要這樣的教學(xué)理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生去思考的時(shí)候要立足于學(xué)生的心理實(shí)際，激發(fā)出他們思考的愿望，為學(xué)生的思考指明一條光明的道路。

例如在“高爾基和他的兒子”一課的教學(xué)過程中，筆者首先激發(fā)學(xué)生思考的興趣：“同學(xué)們，我們與自己的父親之間有沒有什么小秘密？今天我們來看看有關(guān)父子的一封信，好不好？那么老師有一個(gè)問題，就是在讀完后你要給老師講解一下這封信中都寫了什么。”接下來讓學(xué)生自主閱讀，這個(gè)問題學(xué)生可以在小組中合作來解答，也可以說出個(gè)性化的想法。學(xué)生們大都可以講述這個(gè)故事，于是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)探究性的問題來鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?！皟鹤邮盏搅烁郀柣膩淼男?，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？”這個(gè)問題具有開放性，每個(gè)學(xué)生的答案其實(shí)就是一種思想的展示，尊重每個(gè)學(xué)生的思想，讓他們?cè)谔骄恐蝎@得思維能力的發(fā)展，收效明顯。

教師要以自己的教學(xué)智慧去指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。

總之，“讓學(xué)引思”是一種有效的教學(xué)策略，在教學(xué)改革的今天應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，自主性的思考，為學(xué)生提供一個(gè)思考的空間，尊重每個(gè)學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)變?cè)?jīng)死板的教學(xué)理念，為課堂注入源頭活水。教師要不斷激勵(lì)自己提升自我的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，唯有此，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到提升，而我們的課堂也會(huì)因教師與學(xué)生之間的親切互動(dòng)而變得充滿活力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原