楊傳鑫

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的開(kāi)始階段也是最基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生的識(shí)字情況跟教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法有重要的關(guān)系。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，闡述在情境化課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)新小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方法。

一、情景模式對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性

從古至今，漢字一直是中國(guó)一切傳統(tǒng)文化精髓的起源，更是認(rèn)知文化內(nèi)容的重要元素。漢字作為由古代記錄數(shù)字或者時(shí)間的特殊符號(hào)演變成博大精深的漢字文化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢(shì)，我國(guó)的教育體制改革也不斷地上升到了新的高度，這就意味著我國(guó)的教育模式也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型，只有不斷深化體制改革，順應(yīng)時(shí)代大背景，遵循社會(huì)客觀的發(fā)展規(guī)律，才能不斷在學(xué)術(shù)上取得突破自我的新成績(jī)。小學(xué)階段也稱之為教育階段的啟蒙階段，具有無(wú)可厚非的重要奠基作用，小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科更是具有毋庸置疑的價(jià)值作用，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳播者，應(yīng)該具備相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的教學(xué)思維，只有這樣才能不斷地摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自我傳播能力，帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。伴隨著我國(guó)教育對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的重視，識(shí)字教學(xué)自然而然被放在重中之重的地位，提上了最新的日程之上。所謂的情景化識(shí)字教學(xué)課堂，指的是老師在傳授過(guò)程當(dāng)中設(shè)定一些具體的情景，使學(xué)生接觸的內(nèi)容從抽象困難變成通俗易懂，這就很大程度上提高了教學(xué)效率。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不只是把漢字的書(shū)寫(xiě)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該在規(guī)定傳授范圍之外用創(chuàng)新的模式促進(jìn)學(xué)生將漢字活學(xué)活用，識(shí)字最終的目的就是讓學(xué)生掌握漢字，有獨(dú)立能力識(shí)別漢字。

二、不同教學(xué)模式之間的聯(lián)系是密不可分的

教師要用不同方式將學(xué)生帶入到情境教學(xué)氛圍中，直觀演示法是指通過(guò)喚醒學(xué)生的感知和對(duì)漢字的基本認(rèn)識(shí)，來(lái)加深他們的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。將教學(xué)媒介轉(zhuǎn)換成直觀且通俗易懂的工具，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言魅力和豐富多樣化的肢體語(yǔ)言使識(shí)字過(guò)程寓教于樂(lè)。識(shí)字對(duì)于成人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不足為奇，對(duì)于認(rèn)知處于黃金階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦創(chuàng)造思維還比較活泛，這就從某種意義上具備一定非限制性，接受新鮮事物比較快比較有效率，需要老師正確的指導(dǎo)和旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，可見(jiàn)科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方案對(duì)于小學(xué)生的重要性。

在探究方法上也應(yīng)該以教育對(duì)象為準(zhǔn)，比如小學(xué)生具備的特性就是活潑好動(dòng)、思維活躍且創(chuàng)造能力和接受新鮮事物的能力強(qiáng)，老師應(yīng)該抓住這些特性，將特征轉(zhuǎn)換成發(fā)展時(shí)機(jī)，積極挖掘他們內(nèi)心求知的欲望和對(duì)漢字的敏感程度，更重要的是把快樂(lè)引入課堂，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。老師在教育實(shí)踐過(guò)程中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于了解學(xué)生，用游戲教育法貫穿課堂，在活躍課堂氣氛的同時(shí)使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握識(shí)字技巧。比如，可以用順口溜游戲?qū)⑿枰獙W(xué)習(xí)的漢字涵蓋進(jìn)去，順口溜中的漢字大多數(shù)發(fā)音相似，這種鍛煉孩子語(yǔ)感記憶的辦法可以喚起他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，促進(jìn)他們練習(xí)口語(yǔ)交際，辨別拼音元素，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更快接觸新內(nèi)容。還可以進(jìn)行競(jìng)賽激勵(lì)法，把需要掌握的漢字固定寫(xiě)在黑板上，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，通過(guò)計(jì)時(shí)來(lái)看哪個(gè)小組記憶速度最快。研究表明這種激勵(lì)方法更能有效激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得最大化的教育成果。

三、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的初級(jí)階段，應(yīng)該因人而異，從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同理解能力、不同性格的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和模式，在初始階段就應(yīng)該遵循這種發(fā)展規(guī)律，既要切合教材實(shí)際，從根本起源出發(fā)。比如，在教授漢字時(shí)，就要順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容。小學(xué)生的特點(diǎn)是集中注意力差、精神渙散、沒(méi)有常態(tài)性。這就需要老師抓住他們的性格弱項(xiàng)，改變教學(xué)流程中不合適的地方，把學(xué)生盡快帶入到與課文密切相關(guān)的情景中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境感染他們。教學(xué)不僅要將保證對(duì)漢字的掌握數(shù)量，在質(zhì)量上也要有科學(xué)化、人性化的考究，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，注重陶冶學(xué)生的審美觀和理解能力。聯(lián)想識(shí)字中包括象形聯(lián)想和會(huì)意聯(lián)想。象形聯(lián)想指的是低年級(jí)教學(xué)識(shí)字中有很多象形字，比如自然類的漢字、器官類的漢字等，都可以通過(guò)讓學(xué)生觀察這些真實(shí)事物來(lái)聯(lián)想記憶，還可以追溯甲骨文等進(jìn)化未成熟的字，比如“山”字的甲骨文就和大自然中的山相似度極高，教授這些字的同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖象，從中認(rèn)識(shí)到事物的具體特征。

情境化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)教育發(fā)展，順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育方案。兒童是天生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更是最好的挖掘知識(shí)者，這就要求老師了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)，利用課題資源，結(jié)合自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)氛圍變得活躍積極，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，這才是檢驗(yàn)一門學(xué)科成果好壞的重要標(biāo)桿。老師應(yīng)該運(yùn)用好情境課堂的教學(xué)方式，用做游戲或者其他媒介來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)成公平、友好的良性循環(huán)課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市坪山區(qū)教育局）

□責(zé)任編輯：潘中原