魏翠英

在我國，學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長期訓(xùn)練而養(yǎng)成的，并且一旦形成就比較固定，好的習(xí)慣養(yǎng)成后有助于提高人的學(xué)習(xí)效率。作為教師，不能僅限于教會(huì)學(xué)生某一種知識(shí)，其實(shí)更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析

通過與多位一線教師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在較多問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）課前預(yù)習(xí)習(xí)慣欠缺，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備不佳。通過調(diào)查筆者所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)近66%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)下一堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有28%的學(xué)生會(huì)在教師的布置下預(yù)習(xí)，僅有6%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教室經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某某同學(xué)沒有帶課本或忘記把昨晚寫的作業(yè)本放進(jìn)書包等不良習(xí)慣。

（二）課堂注意力不集中，易受外界干擾。小學(xué)階段的兒童心智發(fā)展還未完善，學(xué)生的意志力不強(qiáng)，在課堂中極容易受到外界的干擾，很難維持長時(shí)間的集中狀態(tài)。

（三）課后復(fù)習(xí)意識(shí)薄弱，課外閱讀量低。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不會(huì)復(fù)習(xí)或總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，只有15%的學(xué)生會(huì)在考試前復(fù)習(xí)之前的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樘幱谵r(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑較少，學(xué)生的課外閱讀量低。學(xué)習(xí)自覺性差，需要在家長或教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）不愛獨(dú)立思考、不敢質(zhì)疑老師觀點(diǎn)。小學(xué)生依賴性強(qiáng)，在學(xué)校遇到難題，常常搖頭說不會(huì)，只等著老師的解答。在家里遇到不會(huì)寫的作業(yè)也經(jīng)常尋求家人的幫助，不愛動(dòng)腦思考，完全相信老師和書本上的知識(shí)，質(zhì)疑能力差。

（五）寫作業(yè)練習(xí)時(shí)易分心，不檢查，不訂正，書寫不規(guī)范。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生能夠保持正確的書寫姿勢，多數(shù)學(xué)生或是靠著手臂寫字或是眼睛與書本距離較近等不良書寫習(xí)慣。在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榇中姆稿e(cuò)，家長也常常反映學(xué)生寫作業(yè)不檢查，對(duì)于錯(cuò)誤的地方也不會(huì)訂正。

二、影響學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受多種因素的影響，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長有重要影響，父母的教養(yǎng)方式、文化程度、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生不同程度的影響。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要地方，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)手段以及校園文化環(huán)境、學(xué)生群體的朋輩因素都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有重要影響。同時(shí)也不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)大環(huán)境，其影響因素主要是社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度和社會(huì)風(fēng)氣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有外在因素，還有學(xué)生自身的內(nèi)在因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)等都是重要因素。

三、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較多問題，面對(duì)這些問題，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，筆者認(rèn)為應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期并結(jié)合多種因素，同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方面的教育。

（一）多元激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從心理學(xué)上講激勵(lì)是指激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過程，一線教師都不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會(huì)在受到教師、同伴、長輩等的表揚(yáng)后繼續(xù)維持其良好表現(xiàn)。抓住這一特征，采用多元化的激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是語言激勵(lì)。語言激勵(lì)是教師在教學(xué)過程中使用最頻繁的激勵(lì)方法。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)那些具有上課認(rèn)真、勤于思考、積極發(fā)言等良好習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行語言表揚(yáng)，提倡全班學(xué)生學(xué)習(xí)他們的良好習(xí)慣。教師的這種行為不僅對(duì)學(xué)生肯定，更能激發(fā)自身和他人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，家長的語言激勵(lì)同樣重要。二是榜樣激勵(lì)。人們常說，榜樣的力量是無窮的。教師或家長可以充分利用書本、學(xué)習(xí)和生活中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的典型，把他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，但仍有不少教師還是貫徹教師主體原則，教學(xué)手段古板陳舊，一切以提高學(xué)生成績?yōu)橹行?，常常忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，積極促進(jìn)教師間的交流合作，提高自身修養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，因此家庭和學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)一致，打造一個(gè)溝通平臺(tái)，可以是學(xué)生家長會(huì)這種直接與家長交流的形式，可以是電訪，還可以是家校互通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一步一個(gè)腳印逐漸培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師、家長、學(xué)生本身等必須要有細(xì)心、耐心、恒心，努力保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。◆（作者單位：江西省南昌縣八一中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗endprint