黃海濤

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)徹底改變了人們獲取信息與處理信息的方式。由于信息技術(shù)能夠提供豐富的課程資源，且能以圖畫、文字、動畫、視頻等多種方式呈現(xiàn)學科內(nèi)容，所以成為初中道德與法治課程實現(xiàn)素質(zhì)教育改革突破的一個切入點。初中道德與法治教師應(yīng)主動利用信息技術(shù)提高學生的學習積極性，鼓勵初中生利用信息技術(shù)深入分析道德與法治知識的內(nèi)涵與外延。本文將從以信息技術(shù)優(yōu)化教學情境、以信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容、以信息技術(shù)創(chuàng)新教學形式三個角度分析基于信息技術(shù)的初中道德與法治課程的教學實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中、道德與法治、信息技術(shù)、整合策略

道德與法治課程與常規(guī)的文化課程不同，它以“情感態(tài)度與價值觀”作為本課程最主要的課程目標，認為教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)德育教學情境，在喚起學生情感共鳴的基礎(chǔ)上組織課程教學。初中生正是人生觀、世界觀與價值觀的初步形成期，需要正確的德育與精神指導(dǎo)才能使其明辨是非善惡，形成真、善、美的優(yōu)良品質(zhì)。道德與法治課程是實現(xiàn)德育的基礎(chǔ)科目，勢必要根據(jù)初中生的成長發(fā)展需要作為本課程的教學起點與重點。信息技術(shù)能夠突破教學時空限制，使初中生深入結(jié)合自己的人生經(jīng)歷理解德育知識，已成為優(yōu)化初中道德與法治課程的重要輔助工具。

一、以信息技術(shù)優(yōu)化教學情境

教學情境是指在課堂上還原某個事件的發(fā)生過程，改變課堂教學環(huán)境與情感基調(diào)，以情境達到啟發(fā)學生思維與思考的教學手段。常規(guī)的道德與法治課程會以有限的教學工具呈現(xiàn)課程知識，以教師的語言表達創(chuàng)設(shè)情境，并不能保證情境的真實性與啟示性。為此，教師便應(yīng)主動引入信息技術(shù)，以信息技術(shù)優(yōu)化教學情境的內(nèi)容與形式，優(yōu)化情境的“橋梁”作用。

就如在“愛勞動，身心健康”一課中，筆者收集了戶外工作者的工作照，有清潔環(huán)衛(wèi)工人頂著烈日清掃街道，揮汗如雨的照片；與高空作業(yè)人士擦洗高樓玻璃、建設(shè)山間橋梁的高位工作照片，等等。這些照片突出了室外工作者的辛苦與不易，能夠喚起學生的惻隱之心。如此一來，筆者便可利用學生的同情心激發(fā)學生尊重勞動、珍惜勞動的積極情感，使學生明白每一分工作都有不易之處，而他們應(yīng)主動承擔家務(wù)職責，分擔父母的負擔，完成本課德育教學目標。

二、以信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是指初中生在道德與法治課堂教學中所需學習的學科知識，雖然道德與法治課程以教材為基礎(chǔ)，但是教材并不是實施德育教學的唯一載體。新課改認為“實事求是”是學校教育的基本準則，允許教師根據(jù)學情需要開發(fā)特色化的課程資源，擴充課程資源內(nèi)容，且明確指出教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容。道德與法治課程以學生的生活為基礎(chǔ)，以優(yōu)化學生的生活質(zhì)量為目的，需要以信息技術(shù)完善課程內(nèi)容，拓展初中生的學習范圍。

就如在“關(guān)愛社會”一課中，筆者便鼓勵本班學生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查我國自改革開放以來社會經(jīng)濟與人類生活變化的相關(guān)資料，通過特定的新聞網(wǎng)站與時政分析總結(jié)出我國社會發(fā)展中的現(xiàn)存問題與突出矛盾，以便培養(yǎng)學生的社會責任感與憂患意識。在資料調(diào)查中，學生可自由分組，分工合作，有人負責調(diào)查我國改革開放以來取得的重大成就，有人負責調(diào)查我國社會發(fā)展中的現(xiàn)存問題，然后在組內(nèi)整合小組結(jié)論，完善資料。在課堂上，學生需主動分享本組學習成果，筆者會借此導(dǎo)入“關(guān)愛社會”的相關(guān)知識，豐富教材內(nèi)容，開拓學生視野。

三、以信息技術(shù)創(chuàng)新教學形式

常規(guī)的道德有法治課程習慣以“教師講，學生聽”的方式展開，限制了初中生的思維能力，影響了學生道德品質(zhì)的生成。在信息技術(shù)支持下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的德育知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，所以課堂教學也就不再是傳播知識的場所，而是培養(yǎng)學生能力與提升學生品質(zhì)的陣地。這就需要教師改革與創(chuàng)新教學形式，充分發(fā)揮學生的學習能動性與主動性，使學生實現(xiàn)長遠進步。

就如在“與人為善，將心比心”一課中，筆者便以信息技術(shù)出示了本課學習目標，即總結(jié)將心比心的概念，分析培養(yǎng)人們與人為善的途徑，總結(jié)出與人為善的重要性與積極作用。在課前，本班學生需借助網(wǎng)絡(luò)資源學習新課，學習本課理論知識，匯總自己的學習難題。然后，筆者會利用現(xiàn)代通信技術(shù)與學生溝通，詢問他們的自主學習進程，匯總學生遇到的難題，確定課堂教學的重點。在“與人為善，將心比心”一課中，筆者根據(jù)學情反饋將“將心比心的概念”與“如何與人為善”兩個知識作為本課重難點知識，組織學生們展開了課堂探究，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷總結(jié)德育觀點。這就可以充分發(fā)揮初中生的學習能力，保證了學生的課堂參與度。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的發(fā)展使得信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大作用，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，揚長避短，以信息技術(shù)全面改革道德與法治課程教學結(jié)構(gòu)與教學形式，突出學生的學習主體地位，優(yōu)化學生的道德品質(zhì)。

參考文獻：

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