李萍

寧靜致遠(yuǎn)，用在語文教學(xué)方面具有深遠(yuǎn)的意義，當(dāng)然，這里所說的“靜”是指沉浸文本、靜心思考。不追求表面上的活潑熱鬧，只求得能有個(gè)人獨(dú)到的感悟和體驗(yàn)，從而打造有效的語文教學(xué)氛圍。那么，寧靜的境界如何營造？致遠(yuǎn)的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？筆者以為下面幾種做法可作借鑒。

一、要學(xué)會(huì)做一名善于等待的老師

在新課程改革的過程中，出現(xiàn)了這樣一些言論：“當(dāng)堂清”、“月月清”、“問題不過夜”，一段時(shí)間以來，在這種言論的導(dǎo)向下，課堂上出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)老師拋出一個(gè)問題，如果學(xué)生低頭不語，課堂陷入沉寂，教師往往會(huì)迫不及待地循循善誘出答案。這樣做，對其他學(xué)科效果如何，筆者不敢妄下結(jié)論，但就語文學(xué)科而言，講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，很多東西需要學(xué)生自己去體悟，有時(shí)甚至要經(jīng)過很多年，當(dāng)學(xué)生有了一定的人生閱歷，積累了一定的人生經(jīng)驗(yàn)時(shí)，方能有所領(lǐng)會(huì)。記得陶行知先生講過： 如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃，如果你松開雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)如此。從某種意義上說，語文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)的過程，教學(xué)中教師要盡力解除束縛學(xué)生的枷鎖，解放他們的腦、手、腳，讓他們大膽體驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。因此語文教師要學(xué)會(huì)做一名善于等待的老師，給學(xué)生一個(gè)觸摸文本的過程，給學(xué)生的自由思考、獨(dú)立探索留下一定的時(shí)間和空間。

教育不能“強(qiáng)按牛頭喝水”，在學(xué)生沒有靜下心來思考的情況下，就讓學(xué)生做出反應(yīng)，這只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生過于浮躁的心態(tài)，使得學(xué)生急于求成。因此一位教育家說得好：“教室里寂靜，說明學(xué)生在集中精力思考，要珍惜這樣的時(shí)刻?！?/p>

二、多媒體技術(shù)要使用得當(dāng)

多媒體技術(shù)是如今課堂教學(xué)中一種重要的科技手段，它不僅能增大課堂容量，提高課堂效率，而且具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，因而大受師生的歡迎，它的出現(xiàn)為語文課堂帶來了新的氣息，注入了新的活力。但任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，不合時(shí)宜地濫用多媒體技術(shù)也給課堂帶來了弊端。

筆者曾聽過一節(jié)公開課《在烈日和暴雨下》，短短的四十五分鐘課堂，幾十張幻燈片輪番轟炸，讓人眼花繚亂，目不暇接。可憐的孩子們不要說靜心思考，用心領(lǐng)悟文本，連用筆記的時(shí)間都沒有，你看，一會(huì)兒是正音、正字，一會(huì)兒是情境朗讀，之間又穿插著作者簡介、故事簡介、背景介紹，甚至還節(jié)選了電影中的幾段錄像，演員們的表演確實(shí)惟妙惟肖，但一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，多媒體課件中的文學(xué)形象往往是單一的，這樣做是否取代了學(xué)生的個(gè)性化解讀呢？這樣的一節(jié)課之后，留在學(xué)生心底的波瀾還會(huì)有多少呢？老師精心制作的課件只能是美麗的幻影，除了使課堂五彩繽紛外，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力能起到多大的作用？過分依賴多媒體技術(shù)，把上課變成了講座，變成了放電影。殊不知多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助，它主要是發(fā)揮問題和結(jié)論的呈現(xiàn)功能。

語文教學(xué)歷來注重學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生只有寧靜地閱讀，寧靜地思考，才能走進(jìn)文本，感知文本。因此語文教師必須給學(xué)生一個(gè)自由遐想的空間，讓他們真正成為思考的主人，而不是在課堂上任由老師牽著鼻子走。浮華熱鬧的多媒體背景下是否也要考慮給學(xué)生營造一個(gè)寧靜致遠(yuǎn)的綠色空間？

三、要讓學(xué)生帶著心寧靜地思考

語文科程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)合作探究、共同討論的學(xué)習(xí)方式，因而不少語文老師把這種學(xué)習(xí)方式當(dāng)成至寶，似乎一節(jié)課沒有合作討論就落伍了，跟不上先進(jìn)的教學(xué)理念了。尤其是公開課、示范課，有無合作探究的學(xué)習(xí)方式也成了一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常會(huì)有這樣的語文老師動(dòng)輒“分小組討論兩分鐘”，雖然課堂上你來我往，唇槍舌劍，熱熱鬧鬧，學(xué)生看起來也很開心，但究竟討論了些什么，解決了什么問題，就不得而知了。因?yàn)樯倭擞懻撉皞€(gè)人的靜心思考，因此有些學(xué)生的討論是漫無邊際的，海闊天空、信馬由韁，說不到點(diǎn)子上，甚至少數(shù)思維敏捷的學(xué)生霸占了話語權(quán)，小組中的其他學(xué)生只能淪為聽眾，達(dá)不到合作探究的目的。

當(dāng)然，筆者在這里并不是要否定合作探究、共同討論的學(xué)習(xí)方式，只是要提醒各位語文老師在學(xué)生共同探討之前不要忘記給學(xué)生留下自主思考的時(shí)間，個(gè)性閱讀的空間，試想學(xué)生們連與文本對話的機(jī)會(huì)都沒有，又怎能在小組討論時(shí)說出新穎獨(dú)特的見解，如此，個(gè)性化的解讀只能是一個(gè)美麗的肥皂泡，美則美矣，卻瞬間即破。如若把學(xué)生們合作探究的學(xué)習(xí)成果比作浩蕩大河、參天大樹，但若缺少了學(xué)生探討前個(gè)人的的潛心思考，也只能成為無源之水、無本之木。沒有了學(xué)生寧靜思考的“靜界”，再熱鬧的討論也生動(dòng)不起來。

四、要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)“于無聲處聽歌聲”的情境

讀書是學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對話的前提，如何讀就成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一般說來，朗讀最容易出彩，因而成為了語文教師的最愛，很多語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了許多寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn)，利用朗讀以聲傳情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入到文本的情感世界中，朗讀提高了語文課堂的有效性。在這樣一種情況下，另外一種讀書方法——默讀，就很容易受到忽視，因?yàn)槟x時(shí)課堂靜悄悄地，好似處于“無為”狀態(tài)，給人感覺不夠活潑、生動(dòng)、精彩，以至于讓人忽視了平靜海面下的潮流暗涌，其實(shí)學(xué)生此時(shí)平靜的、默默的讀書，頭腦中卻是風(fēng)起云涌，他們正沉浸于文本之中，靜心思考，觸摸情感，使文中景、景中情清晰地展現(xiàn)在頭腦中，為下面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

默讀的重要性，古人早已有所認(rèn)識。朱熹曾說：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！倍叭街?，心到最急?！弊x書心到即為默讀，默讀時(shí)可以做到集中精力，用心專一，它不僅能增強(qiáng)記憶力，牢固掌握知識，還能安靜地思考，并能根據(jù)自己的理解對文本進(jìn)行咀嚼、琢磨。默讀把讀與思有機(jī)結(jié)合起來了，讓學(xué)生用心領(lǐng)悟文本，體驗(yàn)情感，從而“唱響”語文課堂，創(chuàng)設(shè)了“于無聲處聽歌聲”的境界。

總之，寧靜，可以創(chuàng)設(shè)語文課堂美好的境界。靜界，讓語文課堂更為生動(dòng)、精彩，卓有成效。筆者相信，給學(xué)生一片寧靜的、自由翱翔的天空，學(xué)生的思維會(huì)插上隱形的翅膀飛揚(yáng)起來，帶給我們意料不到的驚喜。endprint