李屹

【課堂緣起】

浙江大學(xué)人文學(xué)院王尚文教授早在“貫徹黨的十八大精神·立德樹人系列活動之開展真語文大討論”中提出有關(guān)“語文品質(zhì)”的概念。王先生提出：“語文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語文品質(zhì)，進而探究其生成的緣由，從而使學(xué)生學(xué)會借鑒，提升自身語言作品的語文品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字、推敲語言表達的習(xí)慣。語文課程必須致力于提升語文品質(zhì)，如若不然，就會使語文課變得不是語文課，至少不是地道的語文課。”

對此，深以為然。近期，有幸拜讀先生于《中學(xué)語文教學(xué)》連載的《“語文品質(zhì)”筆記》，一面稱道于先生所摘作品中語言文字的“推敲藝術(shù)”，一面也在不斷反思，日常語文教學(xué)中我們究竟如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本語言深處，含英咀華，沉潛玩味，在感悟作品“語文品質(zhì)”的同時又提升學(xué)生自身的“語文品質(zhì)”呢？愚以為，教師對作品語文品質(zhì)的欣賞是起點，教學(xué)設(shè)計中多角度、多層次的文本挖掘和語言訓(xùn)練是突破點，而課堂中，培養(yǎng)學(xué)生感受文本語言魅力的敏銳度，養(yǎng)就學(xué)生推敲文本語言的閱讀習(xí)慣更是提升學(xué)生自身語文品質(zhì)的重點和難點。

初中語文教材中，文質(zhì)兼美的作品比比皆是，但應(yīng)試教育的藩籬常常讓語文教學(xué)變得功利，文本閱讀往往形式大于內(nèi)容，語文課堂中文本語言的挖掘也總是浮光掠影，語文教學(xué)中“重意”而“輕言”的現(xiàn)象屢見不鮮。譬如，聽過不少老師講授蘇教版八年級下冊的小說《窗》，教學(xué)重點都毫無例外地聚焦在人性善惡的討論上，課堂中花費大量的時間解讀作品的道德價值，聽罷，總覺多了政治味，缺了語文味。而其實，《窗》這篇僅1200余字的小說內(nèi)涵十分豐富。誠如譯者劉根龍所言：“這篇小說文字簡潔，短小精悍，寓意深刻，讀來確實耐人尋味?！毕氡兀@里值得回味的便是小說看似簡潔而意蘊豐富的語言，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生感受作品的“語文品質(zhì)”，便有了下面這節(jié)課。

【課堂實錄】

一、導(dǎo)入

在文學(xué)殿堂中，有一種體裁，擁有的讀者最多，能最廣泛地反映社會生活，對人們生活的影響也最大，同學(xué)們知道這是哪一種文學(xué)體裁嗎？（生說：小說）

今天就讓我們翻到教材的第四單元，走進“小說之林”，同學(xué)們迅速瀏覽112頁后的單元導(dǎo)讀提示，看一看，閱讀小說對我們有什么樣的幫助呢？（生答，閱讀小說可以更好地認識社會，品味生活，感悟人生）

這節(jié)課，就讓我們跟隨澳大利亞作家泰格特，打開他筆下的小說——《窗》，看一看窗里窗外的世界是否給我們新的人生感悟。

二、根據(jù)要求復(fù)述情節(jié)

昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在再速讀一下課文，請哪位同學(xué)復(fù)述一下小說的故事情節(jié)。語言盡量簡潔，情節(jié)也要完整。

生1：在一個病房里，有兩個重病人。一個靠窗的病人因為每天有兩個小時看窗外的時間，他就給不靠窗的病人描述他所看到的，其實是他想象出來的美麗畫面。而不靠窗的病人，被窗外風(fēng)景吸引，慢慢開始嫉妒這個近窗病人。所以有一天晚上，當(dāng)靠窗病人生命垂危時，不靠窗的病人也沒有救他。而當(dāng)不靠窗的病人最終得到靠窗的床位，看到窗外只是一堵光禿禿的墻。

師：復(fù)述得很完整，只是我們的語言能不能再簡潔精煉些。為了讓我們表述清楚，我們稱這兩位病人一位是“近窗病人”，一位是“遠窗病人”（板書）。另外，預(yù)習(xí)時，也提醒過大家注意課文中多處使用到的成語，那下面我們提高一點難度，接下來復(fù)述的同學(xué)，能不能加入一些恰當(dāng)?shù)某烧Z呢。誰來試一試？

生2：曾經(jīng)有兩位病入膏肓的病人，近窗病人總是給遠窗病人栩栩如生地描述窗外五彩斑斕、爭奇斗妍的美景，還有扣人心弦的球賽，遠窗病人聽得津津有味，可是他貪得無厭，很想取而代之，親眼目睹。直至近窗病人奄奄一息時，遠窗病人也見死不救。而當(dāng)他如愿以償時，才發(fā)現(xiàn)窗外只是一堵光禿禿的墻。

師：很棒。連續(xù)用了10個成語，不僅清楚地復(fù)述了情節(jié)，而且語言也變得精煉而不失表現(xiàn)力。

三、緊扣文本分析人物性格

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，小說情節(jié)始終都離不開小說人物。高爾基也曾說：小說情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。那在你眼中，小說中的這兩個人物究竟是怎樣的人呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們選擇你最想評價的一個人物，先用一兩個詞語概括一下他在你心目中的性格特征。再結(jié)合課文具體內(nèi)容說說你這樣評價他的依據(jù)。

（給時間讓學(xué)生在書本上做圈畫，生思考）

生3：我想說一說近窗病人。我覺得他是一個心地善良、樂于為他人著想的人。

師：你從課文哪些內(nèi)容看出來的？

生3：我覺得他自己病得很重，還一直給遠窗病人描述其實并不存在的美景，可見他為他人著想。

師：可以再具體些嗎？他描述了窗外的哪些美景？

生3：有公園、湖水、還有漫游著的野鴨、天鵝，還有孩子、情侶，還有五彩斑斕的鮮花……

師：哦，不僅有自然景觀，還有人們的活動。有沒有你特別喜歡的畫面，不妨選第4自然段中的一句或一段來讀一讀，說說你喜歡的理由。

生3：讀“公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭奇斗妍的牡丹花和金盞草?！蔽矣X得這一段特別美，到處都洋溢著春天的氣息。

師：讀得很美?？纯葱≌f家選擇了哪些花？（和學(xué)生一起說，玫瑰、牡丹還有金盞草。）前兩種大家都很熟悉，知道金盞草嗎？金盞草又稱金盞菊，在西方，被稱為是圣母瑪利亞的生日之花，因為據(jù)說它是每月初一開放。而且金盞菊的花語是——救濟、慷慨。

生驚嘆：原來如此。

師：所以，近窗病人選擇的這些花其實也寄托了他內(nèi)心對美好、浪漫的向往，也暗示了對他人的關(guān)懷。那從近窗病人描述的美景中，還有其他同學(xué)有特別喜歡的句子嗎？我覺得我們可以仔仔細細把第4自然段再好好讀一讀。

生4：讀“孩子們有的扔面包喂這些水禽，有的擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步?！蔽矣X得這幅畫面特別具有活力，也特別讓人向往。endprint

師：發(fā)現(xiàn)這兩句中有哪些詞用得特別生動嗎？

生4：描寫孩子時用了動詞“扔”“擺弄”，感覺很符合孩子特征，而寫情侶時，用了“年輕的”“一對對”來修飾，而且還是“手挽著手”，特別甜蜜、溫馨和浪漫。

師：你的分析讓我們覺得畫面更美了。不妨讓我們一起來讀一讀第4自然段，感受一下近窗病人眼中的窗外美景。

（生有感情地朗讀第4自然段）

那這位遠窗病人呢？你們是如何評價他的呢？

生5：我覺得遠窗病人是個極度冷漠自私的人。他在近窗病人快要死的時候，都見死不救，太冷酷了。

師：課文里，作者是怎么寫的？

生5：另一位病人卻“紋絲不動”地看著。

師：人物的動作描寫。注意到這個“卻”了嗎？他在什么情況下紋絲不動？

生5：“只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕過來”從這個“只要……就”的關(guān)聯(lián)詞中可見，這是舉手之勞的事情，但遠窗病人卻見死不救。

生6：我覺得這個遠窗病人本質(zhì)也不是很自私的，只是他的嫉妒心越發(fā)強烈導(dǎo)致的。因為在第6自然段，他還“為自己有這種想法感到慚愧，竭力不再這么想”可見他還是有良知的。

師：你注意到第6段中對人物心理的刻畫了，很好，能不能把人物心理活動的這一段讀給大家聽一聽？

生讀

師：這位同學(xué)在讀，其他同學(xué)在聽的時候，有沒有感覺到人物心理的變化？怎么變化的？同學(xué)們不妨將幾個問句找出來，再比較一下，看看幾個問號背后，掩藏了遠窗病人怎樣豐富的內(nèi)心？

生7：四個問句的疑問詞不同，前三個是“為什么”后面變成“憑什么”，感覺里面包含了怒氣和抱怨。

生8：第一個問句，問“有幸”觀賞到？第二個問“不應(yīng)得”，后來就問“不該”是我，感覺遠窗病人開始是羨慕的心理，后來變成嫉妒，最后變成恨了。

師：羨慕、嫉妒、恨，這好像也是符合心理變化規(guī)律哦?？磥?，他的情緒在逐步發(fā)酵，想要擁有近窗位置的欲望越來越強烈。剛才就有同學(xué)提到，在此過程中，他很矛盾也很糾結(jié)。那我倒有點疑惑，既然人心在一步步沉淪，為何還要多此一筆，寫他內(nèi)心的掙扎呢？

生思考片刻。

生9：我覺得這樣更真實。每個人都會有嫉妒心，況且近窗病人講得越生動，他對外面世界就越好奇。作家這樣寫，比較符合人性。

師：是的，遠窗病人的嫉妒心理在當(dāng)時的情況下是完全可以理解的。這讓我想起，錢鐘書先生曾在《圍城》中對人類的這種心理做了一個精辟的比喻，他說“這正如一個不倒翁，按下去又豎起來，反而搖擺得厲害?！保ㄉc頭認同）

四、深入思考比較人物結(jié)局

原來一間小小的病房里，兩位病人卻有著大大的不同，其實也能深刻地反映著我們的生活。那大家現(xiàn)在再看看這兩個人物最終的命運結(jié)局如何呢？

生10：近窗病人最后病死了，而遠窗病人看到了窗外是一堵光禿禿的墻。

師：作品中具體怎樣描寫的？

生11：第12自然段寫到：“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后連呼吸聲也停止了。

師：同學(xué)們覺得他讀得如何？

生：讀得太快了，沒有把病人臨死前掙扎的感覺讀出來。

師：相信細心的同學(xué)一定注意到這里三個省略號，你再試一試？

生11注意了語速和語氣，在省略號處停頓。

師：大家覺得現(xiàn)在呢？

生：好多了。

師：那同學(xué)們思考過這里省略號的意味嗎？

生12：我覺得省略號表示的是近窗病人臨死前痛苦掙扎的時間很長。

生13：這里也可以看出遠窗病人當(dāng)時是有足夠時間按下電鈴的，而在這么長的時間里他卻選擇紋絲不動、見死不救，更可以反襯出他的冷漠和自私。

師：再看一看遠窗病人的結(jié)局——

生齊：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”

師：為什么遠窗病人看到的是“一堵墻”而不是其他？比如，什么也沒有呢？

（生開始疑惑，隨即思考起來。）

生14：我覺得“墻”是一種阻隔，因為遠窗病人內(nèi)心的丑陋，世界對他而言就永遠是被阻絕的。

生15：我認為這是對他這種自私、卑鄙的人的一種報復(fù)。讓他連想象的空間都沒有。對他而言，只能是一堵墻，也只會是一堵墻。

生16：對內(nèi)心陰暗的人來說，這堵光禿禿的墻如同是他內(nèi)心世界的寫照。而相對來說，近窗病人所描述的窗外美景也是他內(nèi)心美好的折射。

師：說得太好了！同學(xué)們，窗外世界從客觀來講，對每個人都是一樣的。但透過這扇窗，不同的人卻看到了截然不同的畫面。心靈美好的近窗病人透過它，看到的是五彩斑斕、充滿生機與活力的世界；而因嫉妒、私欲膨脹而在病友臨死前選擇見死不救的遠窗病人透過窗，只能看到一堵光禿禿的墻。

所以，這扇窗不僅是現(xiàn)實的窗，而是——

生齊：是“心窗”。（板書）

師：只有心窗窗明幾凈，才能看到明媚的生活美景，才不至于被禿墻“堵”上。（板書）

總結(jié)：同學(xué)們，課堂的時間總是有限的，而我們的思考卻沒有終點。對于一篇小說，我們能夠讀到的不僅是故事情節(jié)，留下印象的也不單單是人物形象，還有更多對生活、對社會、對人生的感悟。課后還是希望大家在閱讀小說時，更要關(guān)注細節(jié)，多揣摩語言，也期待大家能讀到更多優(yōu)秀小說，獲得更多人生啟迪。endprint