廉東昌

摘 要：為了研究智慧課堂模式下高職英語教學(xué)效果以及師生教學(xué)行為的變化，課題組組織了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了量化分析，通過師生訪談、聽課、課堂觀察等對(duì)師生教學(xué)行為進(jìn)行了質(zhì)化分析，結(jié)果顯示高職英語智慧課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高職英語的教學(xué)效果、改進(jìn)師生教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：高職英語； 智慧課堂； 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）22-0068-03

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化和快速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但因受到多種因素的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步優(yōu)化，在實(shí)施過程中還會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，如有的課上得很熱鬧，但學(xué)生卻沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，有的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)是“放羊”式的，缺少教師的正確指導(dǎo)，收效不高[1]。在這樣的背景下，智慧課堂在教育界引起了廣泛的關(guān)注。

關(guān)于什么是“智慧課堂”，祝智庭、唐燁偉等專家都做出過界定。祝智庭認(rèn)為“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)，為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例”[2]。唐燁偉等研究者認(rèn)為智慧課堂就是“在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂”[3]。

英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，近兩年英語智慧課堂的研究也引起了諸多研究者的關(guān)注。從研究的內(nèi)容看，絕大多數(shù)的研究者研究有關(guān)英語智慧課堂的構(gòu)建問題，如卜菀萌從智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式[4]；王娟、楊艷霞以應(yīng)用型本科高?！坝⒚牢膶W(xué)”課程為案例，設(shè)計(jì)以創(chuàng)客教育為導(dǎo)向的智慧課堂的總體架構(gòu)[5]；林玲、張靜等探討了基于智能手機(jī)、自媒體等的英語智慧課堂研究[6，7]。截止到2017年2月，中國知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文已經(jīng)接近20篇，但英語智慧課堂教學(xué)實(shí)證研究還沒有收錄相關(guān)論文。在這樣的背景下，我們課題組開展了高職英語智慧課堂的教學(xué)實(shí)證研究，在目前國內(nèi)已有的英語智慧課堂研究基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究在智慧課堂模式下高職英語的教學(xué)效果變化情況以及師生教學(xué)行為的變化情況。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.研究對(duì)象

課題組選取了本校自動(dòng)化學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)和計(jì)通學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)作為研究對(duì)象，隨機(jī)選取420164班和310162班作為實(shí)驗(yàn)組參加智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，軟件技術(shù)專業(yè)310161、310163以及機(jī)電一體化專業(yè)420161、420162作為對(duì)照組。

2.測試工具

本研究采用“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”[8]對(duì)高職英語智慧課堂教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，定量研究主要包括對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試，重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語水平變化情況，定性研究主要開展師生訪談、聽課、課堂觀察等研究，重點(diǎn)考察教師教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化等等。

定量研究的測量工具為《英語應(yīng)用能力水平測試卷》，該項(xiàng)考試是國內(nèi)衡量高職院校學(xué)生英語水平最權(quán)威的考試，有較高的信度和效度，測試題目為2010年12月份英語應(yīng)用能力B級(jí)真題（實(shí)驗(yàn)前測）和2011年6月份英語應(yīng)用能力B級(jí)真題（實(shí)驗(yàn)后測），為保證測試信度和效度，同時(shí)便于測試的組織，測試共隨機(jī)挑選出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40名、對(duì)照組學(xué)生40名，實(shí)驗(yàn)組420164班和310162班分別隨機(jī)選出學(xué)生20名，挑選辦法為根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)順序，第一個(gè)班級(jí)按照從小到大的順序依次選擇尾號(hào)為1、3、5、7、9的20位同學(xué)，第二個(gè)班級(jí)按照從大到小的順序選出20位同學(xué)。對(duì)照組4個(gè)班級(jí)分別挑選出10名同學(xué)，挑選辦法同實(shí)驗(yàn)組。所有的測試只統(tǒng)計(jì)以上80名同學(xué)的成績，所以下文中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)組某班或?qū)φ战M某班的成績或通過率均指各班中選出的20名或10名學(xué)生的數(shù)據(jù)，不是整個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程主要包括實(shí)驗(yàn)前測、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后測3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）實(shí)驗(yàn)前測及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

前測安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前3天進(jìn)行，為確保測驗(yàn)效度，考試嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化考試要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組和控制組的80名學(xué)生全部參加了測試。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組420164班和310162班平均分為 62.1、58.7，考試通過率為64.6%、62.4%，而對(duì)照組4個(gè)班級(jí)的各班平均分介于56.3-63.0之間，通過率介于60.5%-65.7%，兩個(gè)組別的平均分及通過率有一定差別，但相差幅度不大，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語水平差異不顯著，具有開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件（具體見表1）。

在充分汲取英語智慧課堂及信息化課堂研究成果的基礎(chǔ)上，課題組借鑒國內(nèi)高職院校英語智慧課堂建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、智慧學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從信息化資源使用及管理、教學(xué)管理模式、智慧課堂教學(xué)方法、智慧課堂模式下課程考核等方面入手，充分合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、手機(jī)APP、多媒體教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以“超星課程通”為基本的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了高職英語智慧課堂實(shí)施方案，以此方案作為實(shí)施智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在2017年3-6月，共約4個(gè)月，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用環(huán)球英語教程，教學(xué)內(nèi)容分為3大模塊，其中模塊1（Module 1）為跨文化交際模塊，共36課時(shí)；模塊2（Module 2）為語言應(yīng)用模塊，共8課時(shí)；模塊3（Module 3）為職業(yè)綜合模塊，共16課時(shí)，總課時(shí)均為60課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)組以“超星課程通”為基本的教學(xué)平臺(tái)，課前通過該平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課前討論等任務(wù)，教師和學(xué)生在平臺(tái)上通過即時(shí)互動(dòng)了解學(xué)生課前掌握情況；課中通過該平臺(tái)進(jìn)行簽到、搶答、投票、評(píng)分、直播、選人、小組活動(dòng)、課堂檢測等多種課堂互動(dòng)；課后通過該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)效果檢測、在線作業(yè)、課外閱讀分享等。endprint

對(duì)照組以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主開展教學(xué)活動(dòng)，除了正常使用環(huán)球英語配套的音視頻資源外，教師不組織學(xué)生使用其它的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件，但學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣采用必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間課題組還在實(shí)驗(yàn)組中組織了1次師生訪談，開展了2次隨堂聽課及課堂觀察活動(dòng)，獲得了教學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)信息。

（3）實(shí)驗(yàn)后測

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織了實(shí)驗(yàn)后測，測試組織方式同于實(shí)驗(yàn)前測，實(shí)驗(yàn)組和控制組的80名學(xué)生全部參加了測試。

后測結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組420164班和310162班平均分為 66.3和65.1，考試通過率為69.2%、67.8%，對(duì)照組4個(gè)班級(jí)的各班平均分介于59.1-65.3之間，通過率介于63.2%-66.1%。

從前測后測的成績變化情況可以看出，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班級(jí)的均分及通過率都有較為顯著的提高，控制組有2個(gè)班級(jí)的均分提高顯著，而通過率僅有1個(gè)班級(jí)有顯著提高。因此，總體上看實(shí)施了智慧課堂教學(xué)方案的實(shí)驗(yàn)組在英語應(yīng)用能力測試上有較為明顯的提升，控制班沒有采用智慧課堂教學(xué)方案，4個(gè)班中僅有1.5個(gè)班級(jí)有較明顯的提升效果（1個(gè)班級(jí)僅有均分提升明顯、通過率提升則不明顯，所以算0.5個(gè)班級(jí)），其余2.5個(gè)班級(jí)的提升效果不理想。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了梳理，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以外，也對(duì)師生訪談、聽課及隨堂觀察活動(dòng)等進(jìn)行了分析，并運(yùn)用“柯克帕特里克效果評(píng)估四層次模型”，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層對(duì)高職英語智慧課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

從反應(yīng)層看，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)普遍反映良好，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在智慧課堂模式下有了明顯變化，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有了提升。

從學(xué)習(xí)層看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語應(yīng)用能力測試前測和后測成績的對(duì)比，可以得出高職英語智慧課堂教學(xué)能夠更顯著地提高學(xué)生的英語成績。

從行為層看，通過隨堂聽課、課堂觀察、師生訪談等，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的師生教學(xué)行為有了顯著變化，師生的互動(dòng)交流顯著增多，教師的角色更為多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，等等。教師和學(xué)生對(duì)智慧課堂反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況的即時(shí)性、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面性最為滿意，對(duì)于手機(jī)端友好的學(xué)習(xí)界面、方便的課堂課后教學(xué)操作也很滿意。最顯著的成效是學(xué)生基本上改掉了作業(yè)拖沓的習(xí)慣，85%以上能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從結(jié)果層看，高職英語智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有積極的示范作用，目前課題組所在學(xué)校70%以上的高職英語教師已開始積極采用智慧課堂教學(xué)模式，智慧課堂線上學(xué)習(xí)已經(jīng)納入到課程考核中。

三、討論

以上高職英語智慧課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果，主要得益于以下幾個(gè)因素：

一是高職英語智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的有機(jī)融合，教學(xué)重難點(diǎn)突出，并以學(xué)案、視頻等形式即時(shí)發(fā)布，便于學(xué)生學(xué)習(xí)查看；不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要選用不同的教學(xué)媒體或教學(xué)技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，不同的教學(xué)技術(shù)與相關(guān)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、相得益彰。

二是高職英語智慧課堂實(shí)現(xiàn)了師生之間良好的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)傳達(dá)。借助信息技術(shù)，高職英語智慧課堂不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的師生教學(xué)互動(dòng)，還可以通過媒體或智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)搶答、小組活動(dòng)、隨堂測驗(yàn)及成績分析等新型的互動(dòng)方式，這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度[9]。

三是高職英語智慧課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的完整記錄，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄匯總、統(tǒng)計(jì)分析，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。

四是高職英語智慧課堂實(shí)現(xiàn)了即時(shí)評(píng)價(jià)反饋。智慧課堂教學(xué)采取了動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)的測評(píng)反饋、課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)反饋等，既有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。即時(shí)評(píng)價(jià)反饋也可以使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

高職英語智慧課堂能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師生互動(dòng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性、全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢，但是智慧課堂的實(shí)施面臨著理念、技術(shù)、資金、政策等多方面的阻力，對(duì)于當(dāng)前智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，教師并未做好思想準(zhǔn)備來迎接這一挑戰(zhàn)[9]。廣大教師和研究者們還需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，積極發(fā)揮學(xué)生喜歡新技術(shù)、擅長應(yīng)用手機(jī)、平板等智能終端的特長，促進(jìn)高職英語智慧課堂更好更快地發(fā)展。

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（編輯：魯利瑞）endprint