張夢丹+汪存友

摘 要：時間臨近原則研究的是多媒體呈現(xiàn)中的時間分配問題，隨著微課的發(fā)展，微課視頻設(shè)計(jì)的重要性愈來愈明顯。微課視頻中文本和畫面的呈現(xiàn)比較錯亂，學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)擔(dān)加重，降低了學(xué)習(xí)效果。本文首先闡述了多媒體學(xué)習(xí)中的“時間臨近原則”，對25位不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，針對微課視頻設(shè)計(jì)在內(nèi)容展示中存在的問題進(jìn)行了分析，對歸納出的微課視頻的6種模式都給出了文本和畫面呈現(xiàn)的方案，旨在為今后微課視頻的設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：時間臨近原則；微課視頻設(shè)計(jì)；文本；畫面

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0024-04

一、引言

隨著微課的發(fā)展，越來越多的微課教學(xué)視頻應(yīng)用到教學(xué)中，相對傳統(tǒng)教學(xué)方法，微課教學(xué)有很大的優(yōu)勢，但其也有一定的不足。此外，目前國內(nèi)對于多媒體學(xué)習(xí)中時間臨近原則的研究涉及了理論說明與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，例如：王英豪等人在介紹多媒體學(xué)習(xí)時提及了對時間臨近原則；朱秀梅對時間臨近原則在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了設(shè)計(jì)。本文將時間臨近原則與微課設(shè)計(jì)結(jié)合展開研究。

結(jié)合焦建利老師對微課的定義，將微課理解為以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)為目的的微課程。從胡鐵生老師對微課的定義至今，已經(jīng)有十幾種關(guān)于微課的定義，總體看來，對微課的定義都包括視頻呈現(xiàn)，那么視頻則為微課的核心。目前微課視頻設(shè)計(jì)中的不足有很多，本文就不同微課視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)順序展開研究。微課教學(xué)視頻設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，需要注意視頻中的文本和畫面的時間次序。針對微課視頻出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)視頻時考慮時間接近原則顯得至關(guān)重要，在梅耶等人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對實(shí)際課堂教學(xué)的觀察以及對高校學(xué)生的訪談情況，從多媒體學(xué)習(xí)中的時間接近原則出發(fā)分析總結(jié)出微課視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

二、相關(guān)理論

1.時間臨近原則的內(nèi)涵

梅耶所說的文本和畫面有別于我們?nèi)粘λ鼈兊睦斫?，他所說的文本是指以言語形式呈現(xiàn)材料，包括打印文本和口頭文本；畫面指的是以圖像形式呈現(xiàn)材料，例如插圖、照片、圖表地圖等靜態(tài)圖形或錄像、動畫、視頻剪輯等動態(tài)圖形[7]。

（1）具體內(nèi)容

時間臨近原則是指相應(yīng)的文字和畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。梅耶研究團(tuán)隊(duì)反對將文字和圖示繼時呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不太可能在工作記憶中同時保留兩種材料，那么就不太可能在視覺信息和言語信息之間建立聯(lián)系，在這里梅耶將其表示為心理聯(lián)系[2]。當(dāng)解說和對應(yīng)的動畫間隔時間比較短時，學(xué)習(xí)者仍然能理解并且在這兩者之間建立聯(lián)系，但是如果先觀看完再聽解說時，學(xué)習(xí)者就很難在這兩者之間建立聯(lián)系，從而理解起來就比較困難。其實(shí)就類似于我們看一部電影，如果我們先看一段時間的屏幕然后切掉屏幕只讓我們聽對應(yīng)的聲音，間隔時間越長我們就越難理解這段電影所要表達(dá)的意思。

（2）時間臨近原則的理論基礎(chǔ)

時間臨近原則中有兩種呈現(xiàn)方式，分別是同時呈現(xiàn)和繼時呈現(xiàn)，每一種都有一定的理論基礎(chǔ)。同時呈現(xiàn)就是對應(yīng)的文字和圖片同時呈現(xiàn)，例如教學(xué)視頻中視頻與字幕同時出現(xiàn)在一個畫面中即為同時呈現(xiàn)，它的理論基礎(chǔ)是多媒體認(rèn)知理論，這個理論認(rèn)為人類并不只是存儲機(jī)器，相反人類是進(jìn)行積極加工的意義建構(gòu)者，積極的認(rèn)知加工又包括選擇相關(guān)的文字和圖片，將所選擇的材料組織到言語和視覺心理模型中，對言語和視覺模型進(jìn)行整合。

繼時呈現(xiàn)則是首先呈現(xiàn)完整的文字描述，然后呈現(xiàn)對應(yīng)的圖片，或者相反，例如梅耶著書中雷電形成的例子，首先給學(xué)習(xí)者顯示圖像，緊接著相應(yīng)的文字也出現(xiàn)。繼時呈現(xiàn)的理論基礎(chǔ)是信息傳遞理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是把所呈現(xiàn)的信息存入長時記憶，當(dāng)接受兩次傳遞時，將更多的信息存入記憶的可能性就更大，當(dāng)接受一次傳遞時，把信息存入記憶的機(jī)會就更少。

2.認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷指人類信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進(jìn)行存儲和加工的總量。如果教學(xué)在單位時間內(nèi)提供的信息超出了學(xué)習(xí)者短時記憶的容量，那么那些多余信息就是無用的，甚至是有害的，它會造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知出現(xiàn)過載，從而損害其認(rèn)知加工過程，影響學(xué)習(xí)效果。那么在同一時間呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息有限，要使學(xué)習(xí)者的記憶空間在有限的時間得到有效的利用，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容在時間上的呈現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象和方法

本研究采用訪談法，訪談對象為高校學(xué)生，分別對高校中五個專業(yè)的25名研究生進(jìn)行了訪談，并將訪談內(nèi)容以錄音和筆記的形式記錄下來。主要的訪談問題如下：①是否接觸過微課？②對于微課中的視頻是否滿意？③對微課視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)順序有什么看法？④如何使微課視頻更滿足您的需求？

2. 數(shù)據(jù)處理

訪談后整理訪談內(nèi)容，將整理的內(nèi)容錄入到NVivo 11中，然后分析。訪談對象分布如表1。

四、研究結(jié)果與分析

1.訪談結(jié)果

從訪談的結(jié)果看出，這幾個不同的專業(yè)學(xué)生都接觸過微課，只是頻率不同。教育技術(shù)學(xué)，漢語言學(xué)，地理這三個專業(yè)相對來說使用頻率高，應(yīng)用化學(xué)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這兩個專業(yè)相對較低。但基本都完整地回答了訪談問題，將他們的看法匯總?cè)绫?。

2. 分析結(jié)果

根據(jù)訪談結(jié)果匯總發(fā)現(xiàn)，在微課視頻設(shè)計(jì)中存在的不足，一是教師頭像在視頻中的分布，有些視頻中沒有教師頭像，即使有也是全程呈現(xiàn)在同一位置；二是視頻中缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)為先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容如大篇幅的文字，然后才呈現(xiàn)相應(yīng)的動畫或者圖片，最后總結(jié)出重難點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)者的記憶就增加了負(fù)擔(dān)，就吸引不到學(xué)生的注意力；三是視頻中教學(xué)活動畫面和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)錯亂，沒有分清主次。

五、時間接近原則在微課視頻設(shè)計(jì)中的應(yīng)用endprint

微課視頻分很多種，根據(jù)訪談與文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)微課視頻在呈現(xiàn)順序中的設(shè)計(jì)要依據(jù)梅耶的時間臨近原則。時間臨近原則中同時呈現(xiàn)具體表現(xiàn)為利用人類的雙通道性能，向耳朵呈現(xiàn)解說，給眼睛呈現(xiàn)動畫；考慮每一個通道容量有限，學(xué)習(xí)者的每一個通道中不要求容納很多信息；利用人的主動加工需要，鼓勵學(xué)習(xí)者在對應(yīng)的視覺信息和言語信息表征之間建立聯(lián)系。在多媒體設(shè)計(jì)的應(yīng)用中時間接近產(chǎn)生了一個重要的設(shè)計(jì)原則，同樣也適用于微課視頻的設(shè)計(jì)，即詞語和畫面的呈現(xiàn)在時間上要彼此接近而不是彼此遠(yuǎn)離，只有這樣才能促使學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知加工[6]。

根據(jù)時間臨近原則的具體含義，為了減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，本文對不同模式的微課視頻中內(nèi)容的呈現(xiàn)順序方案如下。具體如表3：

1.視頻中內(nèi)容集體間應(yīng)該有一定的時間間隔

在這里所謂集體就是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)國外學(xué)者Nicola Mammarella等人做的關(guān)于時間臨近原則的實(shí)驗(yàn)，在這里所說的每個學(xué)習(xí)集體中相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容其不同的學(xué)習(xí)界面呈現(xiàn)的時間間隔都控制在1.5秒左右比較好。在這些實(shí)驗(yàn)中，將人們感興趣的一句文字（在這里指的是顏色詞）以及對應(yīng)的黑白圖分別進(jìn)行同時呈現(xiàn)和繼時呈現(xiàn)，最后讓其在幾組答案中選擇最終的圖案，發(fā)現(xiàn)當(dāng)繼時呈現(xiàn)時間間隔在1.5秒時選出的答案是正確的。不過在做這兩個實(shí)驗(yàn)之前，研究者都對實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行了測試，但是測出的成績略有差別，這個差別的影響還有待于后續(xù)研究。

2.標(biāo)注對時間臨近原則的影響

這里的標(biāo)注指的是通過一些操作或特征指導(dǎo)材料在視覺空間上的表征，以此達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者對相關(guān)信息的注意以更好地將新舊知識整合成統(tǒng)一圖式的目的，結(jié)合上述對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)標(biāo)記?？梢园ㄒ恍╊伾?、箭頭等等。在多媒體學(xué)習(xí)中，標(biāo)注即便有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意分配的作用，但是能不能有效地改善對這些知識的理解和識記卻有了一些分歧，對這些標(biāo)注的研究剖析我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)文本信息和圖片信息分開呈現(xiàn)時，不管它作為引導(dǎo)信號出現(xiàn)在圖片或者動畫信息的前邊，還是以補(bǔ)充信息的身份顯示在圖片和動畫信息的后邊，圖片上視覺標(biāo)注的設(shè)置都還沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這就使得這些標(biāo)注即使達(dá)到了對注意引導(dǎo)的目的但也沒有體現(xiàn)出對知識的組織和整合的作用。由此可以推測，標(biāo)注對多媒體學(xué)習(xí)效果的影響在很大程度上和圖片與文本位置的呈現(xiàn)有很大關(guān)系。

目前已經(jīng)有部分學(xué)者在研究學(xué)習(xí)者圖文呈現(xiàn)時的眼動情況，發(fā)現(xiàn)有標(biāo)注時，學(xué)習(xí)者在關(guān)鍵信息區(qū)的關(guān)注次數(shù)在信息同時呈現(xiàn)時較多，而且來回轉(zhuǎn)換也較多，這樣就對整個學(xué)習(xí)材料的關(guān)注次數(shù)更多[10]；當(dāng)文字信息與圖片信息同時呈現(xiàn)時，人們關(guān)注最多的還是文字信息，圖片信息的關(guān)注量相對就少些，因?yàn)閳D片信息在我們不注意的情況下已經(jīng)進(jìn)入我們的腦海，不需要我們花費(fèi)大量的記憶來記住它，反而是文字信息會更吸引我們的注意，如果我們不多花費(fèi)時間在文字上面，那么就會錯過對這部分信息的理解。當(dāng)信息同時呈現(xiàn)時，圖文如果遠(yuǎn)離時有標(biāo)注對圖片的注視也比沒有線索的多。雖然這些標(biāo)注對圖文接近的突出作用在所有的眼動指標(biāo)中并不是都有體現(xiàn)，不過我們可以推出標(biāo)注有可能加快了學(xué)習(xí)者對一些關(guān)鍵信息的搜索，這就在一定程度上減少了額外的認(rèn)知負(fù)荷，凸顯了時間臨近效應(yīng)。

六、小結(jié)

本研究將梅耶的時間臨近原則應(yīng)用到微課視頻設(shè)計(jì)中，在對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度訪談后，將目前的微課視頻進(jìn)行分類，并結(jié)合目前視頻設(shè)計(jì)存在的問題，對每一種視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)順序給出了方案，以期能夠?qū)⑽⒄n視頻更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，減少工作記憶中的負(fù)擔(dān)，避免信息丟失，幫助學(xué)習(xí)者更快更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究還存在一些不足，訪談對象的專業(yè)不是很廣，問題的收集有限，這有待于后續(xù)研究中采用更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑L談進(jìn)行研究。

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（編輯：郭桂真）endprint