吳麗萍，姚學(xué)恒

（1.湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410002；2.長(zhǎng)沙市國(guó)土局 信息中心，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型研究

吳麗萍1，姚學(xué)恒2

（1.湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410002；2.長(zhǎng)沙市國(guó)土局 信息中心，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

根據(jù)Littlewood和Thanasoulas所提出的學(xué)習(xí)者自主內(nèi)部成分和其形成的必要條件及其他有關(guān)文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究了影響學(xué)習(xí)者自主內(nèi)部四個(gè)主要因素即動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主的影響及其它們之間的相互關(guān)系，并提出了自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行定量的分析和驗(yàn)證。結(jié)果表明：（1）動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略4個(gè)因素都和自主有顯著的、較強(qiáng)的正相關(guān)；（2）這4個(gè)因素能解釋自主絕大部分方差，表明這4個(gè)因素能較好對(duì)自主程度高低進(jìn)行預(yù)測(cè)，證明了4個(gè)因素是自主的充分必要條件；（3）自主內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型成立，證實(shí)了Littlewood和Thanasoulas的假設(shè)，證明了學(xué)習(xí)者自主內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)整體。最后，就如何推進(jìn)和發(fā)展自主提出了相關(guān)建議。

學(xué)習(xí)者自主；影響因素；自主內(nèi)部成分；自主必要條件；內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型

引言

自從外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，二語(yǔ)習(xí)得成為研究的熱潮，研究注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、注重學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，對(duì)學(xué)習(xí)者自主從理論和實(shí)踐方面的研究已被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛研究，并已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)中研究的熱點(diǎn)。譬如，在理論方面對(duì)學(xué)習(xí)者自主概念的研究，如Holec[1]，華維芬[2]；在實(shí)踐方面，建立自主學(xué)習(xí)中心研究，如Gardner&Miller[3]等。但是對(duì)于自主概念的界定，許多學(xué)者仍存有爭(zhēng)議。這些研究沒(méi)有從自主的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及內(nèi)部要素間的相互關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行深入的剖析和研究，也就是沒(méi)有回答清楚什么是學(xué)習(xí)自主。這使自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到很多的困惑，自主學(xué)習(xí)理論不完善并無(wú)法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，從根本上阻礙了自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。筆者認(rèn)為厘定清楚自主的定義、結(jié)構(gòu)及內(nèi)部要素的相互關(guān)系（也就是什么是自主?）是推進(jìn)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。所以本課題基于這一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，參考了大量的文獻(xiàn)，從系統(tǒng)論的角度在前人所作研究的基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型，并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行定量的分析和驗(yàn)證。旨在以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生為代表，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)在影響因素，并考察學(xué)習(xí)自主各內(nèi)在影響因素：自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知對(duì)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性，從而對(duì)Littlewood[4]和Thanasoulas[5]有關(guān)學(xué)習(xí)自主的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和必要條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，為建立學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型奠定基礎(chǔ)。

一、文獻(xiàn)綜述

徐錦芬、占小海[6]就國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”的研究進(jìn)行了綜述，他們認(rèn)為：國(guó)內(nèi)外對(duì)有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的研究主要分為三大塊：1.關(guān)于學(xué)習(xí)者自主概念方面的研究；2.影響學(xué)習(xí)者自主因素方面的研究；3.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主方面的研究。

探討如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的前提是要弄清楚“學(xué)習(xí)者自主”的根本概念和影響學(xué)習(xí)者自主內(nèi)外因素，在弄清楚“學(xué)習(xí)者自主”的根本概念[7]之后，對(duì)“學(xué)習(xí)者的內(nèi)外因素進(jìn)行分析才可能使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有章可循并行之有效。

學(xué)習(xí)者自主的影響因素有很多，文秋芳和王海嘯[8]認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的8個(gè)因素可分為可控因素和不可控因素?？煽匾蛩厥菍W(xué)習(xí)者可以控制的，包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略等。而不可控因素是學(xué)習(xí)者難以通過(guò)自身的努力加以改變和控制的，包括：學(xué)習(xí)者的性別、年齡等。商偉霞[9]認(rèn)為諸多影響因素可分為內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素包括認(rèn)知、推理等智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感因素等非智力因素。非智力因素是學(xué)習(xí)者自主的直接和主要因素。學(xué)習(xí)者自主的外在影響因素指的是各種環(huán)境因素。有直接的外在影響因素，如教師、教學(xué)方法、教學(xué)課本、教學(xué)技術(shù)和同學(xué)等；也有間接的外在影響因素，如家庭成員的影響和社會(huì)環(huán)境的影響等，尤為重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)者自主影響因素的探討，無(wú)論是文秋芳和王海嘯的可控因素和不可控因素，還是商偉霞的內(nèi)在影響和外在影響等，學(xué)習(xí)者自主的各影響因素都在學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異上產(chǎn)生了交集，他們都涉及到學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、情感因素、性別、年齡和文化等因素[10]。文秋芳和王海嘯主要探討的是學(xué)習(xí)者的可控因素。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，這是事物發(fā)展的根本。筆者同樣認(rèn)為，外因難以操控，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)外部環(huán)境是必不可少的，但其根本目的促進(jìn)內(nèi)因改善。所以將探討學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)在影響因素即學(xué)習(xí)可控因素，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有重要意義。

影響學(xué)習(xí)者自主因素方面的研究包括：（1）學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，如Cotterall[11]和Chan[12]；（2）文化與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，如 Littlewood[13]；（3）動(dòng)機(jī)、策略、元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)間的關(guān)系，如Dickinson[14]，Wenden[15]，鄧曉芳、陳靜[16]等；（4）自主的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和必要條件，如Littlewood和Thanasoulas。

國(guó)內(nèi)外對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主主要因素的研究大部分視角比較單一，如動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)，元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)等，小部分研究探討了兩個(gè)以上因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，而對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主主要因素從多個(gè)視角，全面地進(jìn)行探討的很少。根據(jù)筆者所查閱的文獻(xiàn)，把影響學(xué)習(xí)者自主的主要因素作為一個(gè)整體來(lái)專(zhuān)門(mén)討論的主要有Littlewood和Thanasoulas。Littlewood認(rèn)為自主能力取決于兩個(gè)因素：能力和意愿。能力和意愿各自分為兩部分。能力分為作出抉擇的知識(shí)和實(shí)施抉擇的技能，意愿分為動(dòng)機(jī)和自信。如果要成為一個(gè)完全成功的自主學(xué)習(xí)者，以上四個(gè)條件都必須同時(shí)滿(mǎn)足。他還認(rèn)為這四個(gè)成分緊密相關(guān)，并且相互促進(jìn)。Thanasoulas認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需滿(mǎn)足三個(gè)條件：1.學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；2.學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；3.自尊。筆者認(rèn)為L(zhǎng)ittlewood所認(rèn)為的作出決擇的知識(shí)是元認(rèn)知知識(shí)，而實(shí)施抉擇的技能就是學(xué)習(xí)策略，那么Thanasoulas所認(rèn)為的自主學(xué)習(xí)的三個(gè)必須條件同Littlewood所認(rèn)為的自主能力的四個(gè)成分幾乎不謀而合，如圖1：

圖1 Littlewood自主四要素與Thanasoulas自主三個(gè)充分必要條件之間的關(guān)系

Thanasoulas認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是元認(rèn)知知識(shí)的一種形式，而沒(méi)有單獨(dú)包括元認(rèn)知知識(shí)這個(gè)條件。相比之下，Littlewood所認(rèn)為的自主的四個(gè)內(nèi)部成分更完善。因此，筆者以Littlewood自主的四個(gè)內(nèi)部成分為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并建構(gòu)學(xué)習(xí)者自主的結(jié)構(gòu)模型。

根據(jù)高吉利[17]的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)研究學(xué)習(xí)者自主主要傾向于對(duì)國(guó)外有關(guān)的理論介紹和國(guó)內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法兩個(gè)方面，大多屬于定性研究，如華維芬、鄧鸝鳴[18]、徐錦芬、占小海、李偉彬、劉利聆[19]、王銳俊、張志佑[20]等。實(shí)證性的研究有徐錦芬、彭仁忠和吳衛(wèi)平[21]，戚宏波[22]、彭金定[23]等。他還指出國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究在許多層面還未展開(kāi)，如制約自主學(xué)習(xí)的主、客觀因素；自主學(xué)習(xí)與外語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系；課堂外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

但是近年來(lái)出現(xiàn)了一些跟學(xué)習(xí)者自主能力密切相關(guān)的一些研究，間接地以不同方式或角度對(duì)學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)涵給予了較之以前更系統(tǒng)地給出了解釋和說(shuō)明。如施卓廷[24]對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素進(jìn)行調(diào)查分析，找出了影響自主學(xué)習(xí)的六個(gè)因素，即自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略的獲得、元認(rèn)知水平、情感因素，分析了這六個(gè)因素對(duì)不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生的影響差異。林莉蘭[25]編制了涉及動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)量表，以調(diào)查大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)。郭繼榮和戴煒棟[26]從影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)生、教師及環(huán)境三個(gè)維度構(gòu)建了15個(gè)評(píng)價(jià)要素的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨后，林莉蘭[27]提出了包含能力、心理和行為三維構(gòu)念的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力概念模型，并編制了大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)量表。還有徐錦芬和李斑斑[28]考察了五種學(xué)習(xí)者可控因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、成就目標(biāo)定向和成就歸因）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響。

國(guó)內(nèi)的以上研究間接地對(duì)學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)在因素進(jìn)行了可貴的實(shí)證探索，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者的自主的影響因素劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有將外在影響因素如教師及環(huán)境和內(nèi)在因素一起探討的，如郭繼榮和戴煒棟；也有只研究學(xué)習(xí)者可控的內(nèi)在因素的，如施卓廷，徐錦芬和李斑斑。并且，無(wú)論是徐錦芬和李斑斑提到的5種學(xué)習(xí)者可控因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略、成就目標(biāo)定向和成就歸因），還是林莉蘭提出了包含能力、心理和行為三維構(gòu)念的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力概念模型，這些內(nèi)容都可以歸納入Littlewood和Thanasoulas的關(guān)于自主概念的理論當(dāng)中去。以Littlewood和Thanasoulas的理論為框架，以實(shí)證的研究方法研究自主的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即影響自主的充分必要條件，驗(yàn)證Littlewood和Thanasoulas的理論，探討自主的評(píng)價(jià)方式，最后構(gòu)建自主的結(jié)構(gòu)模型，為如何進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展自主提供可操控的理論框架支持。

二、研究方法

本文旨在解決以下問(wèn)題：

1.動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主關(guān)系如何？

假設(shè)1：動(dòng)機(jī)高的學(xué)生與動(dòng)機(jī)低的學(xué)生在自主程度上有顯著性差異。

假設(shè)2：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主正相關(guān)。

2.自我效能①與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系如何？

假設(shè)3：自我效能高的學(xué)生與自我效能低的學(xué)生在自主程度上有顯著性差異。

假設(shè)4：自我效能與學(xué)習(xí)者自主正相關(guān)。

3.元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系如何？

假設(shè)5：有較多元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)生與有較少元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)生在自主程度上有顯著性差異。

假設(shè)6：元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)習(xí)者自主正相關(guān)。

4.學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者自主關(guān)系如何？

假設(shè)7：使用學(xué)習(xí)策略頻率頻繁的學(xué)生與使用學(xué)習(xí)策略頻率不頻繁的學(xué)生在自主程度上有顯著性差異。

假設(shè)8：學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者自主正相關(guān)。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略這4個(gè)因素一起與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系如何？

假設(shè)9：學(xué)習(xí)者自主程度高度能較好地被學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略這4個(gè)因素預(yù)測(cè)。

假設(shè)10：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略這4個(gè)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型成立。

假設(shè)1、3、5、7用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，假設(shè)2、4、6、8用相關(guān)分析進(jìn)行檢驗(yàn)，假設(shè)9在因子分析后用多元回歸進(jìn)行分析，假設(shè)10用路徑分析進(jìn)行檢驗(yàn)。

受試者是來(lái)自于中南大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)與計(jì)算技術(shù)學(xué)院和能源科學(xué)與工程學(xué)院三個(gè)班88名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。年齡分布從17歲至20歲。

問(wèn)卷主要由四個(gè)子量表來(lái)測(cè)量4個(gè)自變量即動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。動(dòng)機(jī)部分采用的是Noels et al[30][31]的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷；自我效能采用的是Bandura[32]自主學(xué)習(xí)自我效能等級(jí)表；元認(rèn)知知識(shí)采用的是Schraw和Dennison[33]元認(rèn)知知識(shí)測(cè)量表；學(xué)習(xí)策略采用的是Oxford[34]語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。因變量由受試者自評(píng)和Schraw和Dennison元認(rèn)知量表中認(rèn)知行為調(diào)節(jié)子量表構(gòu)成。除此之外，受試者的高考英語(yǔ)成績(jī)和每周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也包括在問(wèn)卷當(dāng)中。問(wèn)卷為避免學(xué)生誤解，全都翻譯成中文。整個(gè)問(wèn)卷Cronbach信度系數(shù)為0.960。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)先后使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)、因子分析、相關(guān)分析、多元回歸和路徑分析。因篇幅有限，描述性分析和因子分析的結(jié)果不單獨(dú)列出，主要探討?yīng)毩颖総-檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多元回歸和路徑分析的調(diào)查結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

我們將受試者對(duì)動(dòng)機(jī)子問(wèn)卷的得分總和進(jìn)行高低排序，將分值高于25%的受試者作為高分組（group 1），將分值低于75%的受試者作為低分組（group 2）。對(duì)高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)，結(jié)果如下（表1）：

方差齊性檢驗(yàn)（Levene’s Test for Equality of Variances）結(jié)果為 F=4.694，Sig=.039≤ .05，說(shuō)明方差齊性檢驗(yàn)有顯著差異，即兩方差不齊（Equal variances not assumed）。t-test for Equality of Means中t=2.836，Sig=.009，說(shuō)明較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者與較弱動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者在在自主學(xué)習(xí)程度上有顯著性差異。這里我們并沒(méi)有對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，其目的很明確：不管是內(nèi)在動(dòng)機(jī)還是外在動(dòng)機(jī)，只要有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者就有較高的學(xué)習(xí)自主性，假設(shè)1成立。

我們用同樣的辦法將受試者對(duì)自我效能，元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略子問(wèn)卷的得分總和進(jìn)行高低排序，將分值高于25%的受試者作為高分組（group 1），將分值低于75%的受試者作為低分組（group 2）。對(duì)高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)，結(jié)果分別如下（表2，3，4）：

表1 Independent Samples Test——Motivation

表2 Independent Samples Test——Self-efficacy

表3 Independent Samples Test——Knowledge

表4 Independent Samples Test——Strategies

表2中方差齊性檢驗(yàn)（Levene’s Test for Equality of Variances）結(jié)果為 F=23.585，Sig=.000，說(shuō)明方差齊性檢驗(yàn)有顯著差異，即兩方差不齊（Equal variances not assumed）。t-test for Equality of Means中t=3.787，Sig=.002，說(shuō)明較強(qiáng)自我效能的學(xué)習(xí)者與較弱自我效能學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)程度上有顯著性差異。假設(shè)3成立。

表3中方差齊性檢驗(yàn)（Levene’s Test for Equality of Variances）結(jié)果為 F=13.544，Sig=.001，說(shuō)明方差齊性檢驗(yàn)有顯著差異，即兩方差不齊（Equal variances not assumed）。t-test for Equality of Means中t=5.135，Sig=.000，說(shuō)明掌握較多元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)者與較少元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)程度上有顯著性差異。假設(shè)5成立。

表4中方差齊性檢驗(yàn)（Levene’s Test for Equality of Variances）結(jié)果為 F=26.514，Sig=.000，說(shuō)明方差齊性檢驗(yàn)有顯著差異，即兩方差不齊（Equal variances not assumed）。t-test for Equality of Means中t=4.758，Sig=.000，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略使用頻繁的學(xué)習(xí)者與較少學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)程度上有顯著性差異。假設(shè)7成立。

假設(shè)2、4、6、8用Pearson相關(guān)分析進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表5：

表5 General Correlations between Motivation,Self-efficacy,Metacognitve Knowledge,Learning Strategy and Autonomy

由表5得知，動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略都與自主學(xué)習(xí)呈顯著的正相關(guān)：動(dòng)機(jī)與自主相關(guān)系數(shù)r=.443，Sig=.002；自我效能與自主相關(guān)系數(shù)r=.527，Sig=.000；元認(rèn)知知識(shí)與自主相關(guān)系數(shù)r=.714，Sig=.000；學(xué)習(xí)策略與自主相關(guān)系數(shù)r=.529，Sig=.000。說(shuō)明學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，或自我效能越高（即更自信），或擁有元認(rèn)知知識(shí)越多，或?qū)W習(xí)策略使用越頻繁，學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知知識(shí)與自主的相關(guān)系數(shù)最大，說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)于自身的了解，知道如何調(diào)控管理自身和有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略和自我效能對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響也是比較大的。相關(guān)系數(shù)相對(duì)較小的是動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，說(shuō)明動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)自主性有一定的影響，但不如元認(rèn)知知識(shí)，學(xué)習(xí)策略和自我效能對(duì)自主學(xué)習(xí)影響大。假設(shè)2、4、6、8成立。

把動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略設(shè)為自變量，自主設(shè)為因變量，進(jìn)行多元回歸分析。為簡(jiǎn)化自變量?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，除自我效能之外，我們把其余3個(gè)自變量分別采用主成分分析進(jìn)行因子分析，并對(duì)因子負(fù)荷進(jìn)行正交方差極大旋轉(zhuǎn)。動(dòng)機(jī)部分與Noels et al的研究結(jié)果一致，提取了7種動(dòng)機(jī)類(lèi)型，他們分別是：內(nèi)在動(dòng)機(jī)—激勵(lì)（IM-stimulation），無(wú)動(dòng)機(jī)（amotivation），內(nèi)在動(dòng)機(jī)—知識(shí)（IM-knowledge），內(nèi)在動(dòng)機(jī)—成就（IM-accomplish-ment），外在調(diào)節(jié)（external regulation），認(rèn)同調(diào)節(jié)（ identified regulation），內(nèi)攝調(diào)節(jié)（introjected regulation）。元認(rèn)知提取出兩個(gè)因素：認(rèn)知調(diào)節(jié)（regulation of cognition）和認(rèn)知知識(shí)（knowledge of cognition）。其中，學(xué)習(xí)策略3個(gè)：社會(huì)情感策略（social and affective strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies），元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）。如表6：

表6 Model Summary（b）of Autonomy

a Predictors:（Constant），WDJ，IDENTIFIED，EXTERNAL，COGNITIVE，KNOWCOG，INTROJECTED，IMACCOMPLISHMENT，SOCIAFFEC，SELFEFFICACY，METACOGNITIVE，IMSTIMULATION，IMKNOWLEDGE

b Dependent Variable:AUTONOMY

由表6得知，動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略能解釋自主絕大部分的方差（R square=.699）。表7中F=5.417,顯示回歸有顯著性特征（Sig=.000）。

表7 ANOVA（b）of Regression

aPredictors：（Constant），WDJ，IDENTIFIED，EXTERNAL，COGNITIVE，KNOWCOG，INTROJECTED，IMACCOMPLISHMENT，SOCIAFFEC，SELFEFFICACY，METACOGNITIVE，IMSTIMULATION，IMKNOWLEDGE

b Dependent Variable:AUTONOMY

以上結(jié)果表明，以上自變量能較好的預(yù)測(cè)自主大部分方差。也就是說(shuō)，自主能較好地被這些變量所預(yù)測(cè)。這些變量與自主之間有較穩(wěn)定的因果關(guān)系。Littlewood和Thanasoulas認(rèn)為動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略是自主的充分必要條件即假設(shè)9成立。

為了構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型，我們使用路徑分析，結(jié)果如圖2。

圖2表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)，元認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)情感策略與自主的 Beta值分別為 0.513，0.662，和0.504，都有顯著性意義。其中，元認(rèn)知知識(shí)與自主因果關(guān)系最強(qiáng)，這與表5中的結(jié)果一致。另外，動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略這4個(gè)自變量之間也相互影響，其中，自我效能與元認(rèn)知知識(shí)Beta值最大為0.612，有顯著性意義，與表5中（r=.627）結(jié)果一致。學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型得以成功構(gòu)建，證實(shí)了Littlewood和Thanasoulas的假設(shè)，證明了動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者自主是一個(gè)系統(tǒng)的整體。假設(shè)10成立。

圖2 Path Diagram of the Internal Structure Model of Learner Autonomy in SPSS

總的說(shuō)來(lái)，分析結(jié)果顯示：（1）動(dòng)機(jī)高、更自信（即自我效能高）、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其自身認(rèn)識(shí)較多（即有較多元認(rèn)知知識(shí)）、學(xué)習(xí)策略使用頻率較多的學(xué)生與動(dòng)機(jī)低、不自信（自我效能低）、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其自身認(rèn)識(shí)不多（即有較少元認(rèn)知知識(shí)）的學(xué)生在自主程度上有顯著性差異。由此可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者自主有顯著影響。（2）動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略都與學(xué)習(xí)者自主呈顯著的正相關(guān)。（3）動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略能解釋學(xué)習(xí)者自主絕大部分方差，這說(shuō)明這4個(gè)因素能很好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者自主程度高低，并且也證明了這4個(gè)因素是學(xué)習(xí)者自主的充分必要條件。（4）學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型得以成功構(gòu)建，證實(shí)了Littlewood和Thanasoulas的假設(shè)，證明了動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者自主是一個(gè)系統(tǒng)的整體。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建在理論上、實(shí)踐上和研究方法上都有較大意義：（1）該研究首次用定量的方法證實(shí)了Littlewood和Thanasoulas的假設(shè)，并成功的構(gòu)建了學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型，證明了動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主的充分和必要條件。因此，有關(guān)學(xué)習(xí)者自主的概念可以達(dá)成一致，對(duì)學(xué)習(xí)者自主的定義的分歧可以得以解決，因?yàn)椴还軐W(xué)習(xí)者自主如何進(jìn)行界定，總是包含諸如動(dòng)機(jī)、知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面等的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者自主的概念可以從其內(nèi)在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行梳理和明確。（2）學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型的建立對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也有重要意義。既然影響學(xué)習(xí)者自主的內(nèi)在因素都是可控因素，這就證實(shí)了自主并不是遠(yuǎn)不可及的理想而是實(shí)際可以達(dá)到的，并且發(fā)展自主也不是難以掌控而是變得切實(shí)可行。學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型可為自主的發(fā)展提供理論支持和指導(dǎo)。在外部學(xué)習(xí)環(huán)境難以操控的情況下，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我控制能力，幫助學(xué)習(xí)者掌握更多元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)者的自主性的可靠途徑，尤其是元認(rèn)知方面的培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主有影響顯著。（3）本文對(duì)動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略與自主的因果關(guān)系不僅作了相關(guān)分析，而且還作了路徑分析；通過(guò)路徑分析能夠構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，對(duì)各變量之間的因果關(guān)系能顯示得非常直觀清楚。學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型也可作為檢驗(yàn)學(xué)生是否自主、自主程度高低和確定幫助學(xué)習(xí)者成為自主的學(xué)習(xí)者方法的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)習(xí)者不夠自主，可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出相應(yīng)的對(duì)策。另外，可根據(jù)學(xué)習(xí)者自主內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，用該問(wèn)卷來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者自主的程度。有很多同學(xué)有自主學(xué)習(xí)“意愿”，卻沒(méi)有自主學(xué)習(xí)“能力”。要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低，主要還是看學(xué)習(xí)者在掌握多少元認(rèn)知知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上怎樣在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使之運(yùn)用起來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

①自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”[29]。

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Research on the Internal Structure Model of Learner Autonomy

WU Li-ping1,YAO Xue-heng2

（1.School of Foreign Studies,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan,410205；2.Information Center,Changsha Land&Resources Bureau,Changsha,Hunan 410012）

The paper,based on Littlewood’s components of learner autonomy and Thanasoulas’necessary and complete conditions for learner autonomy,analyzes four components or necessary conditions of learner autonomy i.e.motivation,self-efficacy,metacognitive knowledge and learning strategies,explores the relationship between these four variables and learner autonomy and constructs internal structure model of learner autonomy.The results show that:1）Motivation,self-efficacy,metacognitive knowledge and learning strategieshave positive significant causal relationships with learner autonomy;2）These 4 variables can explain a considerable part of autonomy variance,which shows that those 4 variables are good predicators of learner autonomy;and proves that those 4 variables are necessary and sufficient conditions of learner autonomy;3）The internal structure model of learner autonomy has been successfully constructed and it confirmsLittlewood’sand Thanasoulas’assumptions,and provesthat motivation,self-efficacy,metacognitive knowledge,learning strategies and learner autonomy are a systematic whole.At last,some suggestions are given asfor how to promote learner autonomy.

learner autonomy;influential factors;components;necessary conditions;internal structure model

G442

A

1674-831X（2017）05-0052-08

2017-07-05

吳麗萍（1979-），女，湖南常寧人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；姚學(xué)恒（1976-），男，湖南武岡人，長(zhǎng)沙市國(guó)土局工程師，博士，主要從事信息技術(shù)研究。

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