施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學院 國際經(jīng)貿(mào)系，湖南 岳陽 414000）

基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計

施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學院 國際經(jīng)貿(mào)系，湖南 岳陽 414000）

移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展促進了教育現(xiàn)代化的進程，催生了大量的碎片化應(yīng)用?；谛@網(wǎng)的高職英語移動學習平臺營造了隨時隨地學習英語的氛圍，很好地將信息技術(shù)和英語學習結(jié)合起來，實現(xiàn)了個性化、自主化的學習方式，從而有效地提高了高職學生的英語學習興趣，進而提高了英語學習效率。

校園網(wǎng)；高職英語移動學習平臺；設(shè)計研究

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：高職英語教學應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。各校應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的學習模式，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了“培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者指加強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析和解決問題的能力；后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造、創(chuàng)新信息化教學與學習方式、提升個性化互動教學水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

然而，在英語教學領(lǐng)域，至今其信息化開發(fā)與應(yīng)用層次偏低。而且，高職院校的語言文化環(huán)境不佳，學生的英語學習主動性較差，學習動力不足、定力不夠，對學習資源和學習工具的利用率較差[3]。因而，運用現(xiàn)代信息技術(shù)如何去設(shè)計高職英語移動學習平臺是我們研究的問題所在。

一、研究現(xiàn)狀

移動學習是由之前的數(shù)字學習（E-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學習（W-Learning）發(fā)展而來的，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助移動學習終端學習多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學資源，這些資源包括學習者所需的知識、技能和文化等任何東西（Anything）[4]。

（一）國外移動學習研究現(xiàn)狀

最早使用移動學習的方式學習外語的是美國的斯坦福大學。2000年，斯坦福大學學習實驗室設(shè)計了利用手機學習西班牙語的實驗，實驗的內(nèi)容主要包括了新單詞練習、測驗、查找和翻譯單詞、存儲新單詞等[5]。近年來，信息技術(shù)較為發(fā)達的國家或地區(qū)都做過移動學習應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)研究項目。目前，國外關(guān)于移動學習的研究基本可分為下面幾類:

1.理論研究。主要是移動學習的定義和內(nèi)涵的界定、理論基礎(chǔ)及策略研究，其中綜述類文章占了很大一部分。比如：Wu等人使用元分析方法對2003年到2010年之間的移動學習文獻所寫的綜述，其中揭示了移動學習研究的特點[6]。

2.技術(shù)研究。主要涉及到移動設(shè)備、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的研究,這在很大程度上推動了將移動學習應(yīng)用于實踐中。比如：2001年10月1日，國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更主持了歐盟的利奧納多·達·芬奇研究計劃中一個名為“從數(shù)字化學習到移動學習”的移動學習研究項目，由挪威NKI遠程教育機構(gòu)、愛立信教育、愛爾蘭國際遠程教育機構(gòu)、德國開放大學和羅馬第三開放大學合作研究，被譽為“未來學習的先驅(qū)者”，整個項目歷時三年。該項目重點研究移動學習技術(shù)的可行性問題、移動學習的優(yōu)勢與不足及移動學習課程的設(shè)計與開發(fā)[7]。

3.應(yīng)用研究。主要研究將移動學習實踐于社會各種領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。比如：2001年夏天，美國斯坦福大學的外語學習實驗室（SLL）把外語作為開發(fā)內(nèi)容進行實驗，他們開發(fā)了幾種適用于外語學習的移動學習模塊，這些模塊可以實現(xiàn)單詞訓練、詞組翻譯和測驗等功能，能夠隨時隨地開展讀、寫、聽、說訓練[8]。

4.設(shè)計與開發(fā)。主要側(cè)重于移動學習平臺的設(shè)計與開發(fā)、移動學習系統(tǒng)的設(shè)計、移動學習環(huán)境建設(shè)以及移動學習資源的設(shè)計開發(fā)等。比如：2001年10月，英國、意大利和瑞典三個國家的五個組織共同開始研究M-Learning，整個項目歷時三年。該項目借助各種移動通信手段，為歐共體各國的年輕成年人創(chuàng)建了一個移動學習環(huán)境，并且開發(fā)出了適合這類年輕人學習的移動學習資源，包括各種課程、產(chǎn)品和服務(wù)[9]。

（二）國內(nèi)英語移動學習研究現(xiàn)狀

國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，主要集中在以下幾個方面：

1.關(guān)于移動學習的理論研究。比如：黃榮懷首先介紹了移動學習的基本概念和相關(guān)技術(shù)，然后對國內(nèi)移動學習案例和項目進行了梳理，最后從技術(shù)發(fā)展和教育變革兩個視角探討了移動學習未來的發(fā)展趨勢[10]。

2.關(guān)于移動學習資源的研究。比如：鄔慶兒等提出移動學習資源開發(fā)應(yīng)遵循便利性、專題性、個性化、持續(xù)性和易用性5條原則[11]。

3.關(guān)于移動英語學習應(yīng)用模式的設(shè)計研究。比如：孫學玉等根據(jù)移動學習的特點，闡述了大學英語移動學習的優(yōu)勢，進而分析了移動學習與大學英語教學模式整合的可行性，最后提出了基于短消息平臺的英語移動學習內(nèi)容的設(shè)計原則[12]。

綜上所述，國外學者主要是進行移動學習項目研究，是實證研究；國內(nèi)學者主要是進行移動學習理論與應(yīng)用研究，是非實證研究，都具有一定的開拓性和可借鑒性?？墒牵@些研究對象主要是針對普通高等院校的學生，對高職院校的學生研究甚少；研究領(lǐng)域主要在移動學習資源方面，對英語移動學習平臺的研究不多，特別缺乏實在的數(shù)據(jù)支撐。

二、基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺設(shè)計問卷調(diào)查與分析

移動學習平臺是指通過移動通信技術(shù)提供移動學習信息與學習服務(wù)支持的軟件系統(tǒng)，它是承載適合移動學習方式的資源并支持移動學習活動的主要載體，資源建設(shè)需要滿足即時性、實用性的學習需求，資源建設(shè)更多采用的是開放方式，讓用戶能夠參與和共建資源[13]。

（一）功能需求分析

筆者對湖南民族職業(yè)學院2016年級四個高職班126名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷126份，收回有效問卷123份。分析發(fā)現(xiàn)：85%的學生學習動機不強；46%的學生幾乎從未用英語與他人進行交流；87%的學生對目前的英語學習模式不感興趣；83%的學生希望能夠隨時隨地用手機、手提電腦、IPAD來學習英語；92%的學生希望學校或老師能夠建立一個操作簡便、功能齊全、圖文并茂的英語移動學習平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的功能需求主要有：英語移動平臺上的學習資源要滿足不同英語水平的學生需求；可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時在線瀏覽及下載英語移動學習資源；可以在移動學習平臺上與同學、老師隨時進行交流、互動及答疑。

筆者對湖南民族職業(yè)學院初等教育系、學前教育系、國際經(jīng)貿(mào)系的30名英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份。分析發(fā)現(xiàn)：90%的教師都是用多媒體教學；85%的教師沒有制作微課等教學資源供學生課后學習；86%的教師在課后很少與學生進行學習交流；93%的教師認為目前的英語教學效果不盡人意；95%的教師認為應(yīng)該建立英語移動學習平臺來改善高職院校的語言學習環(huán)境；95%的教師希望能夠建立一個使用率高、適合高職學生的英語移動學習平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的功能需求主要有：可以比較輕松地發(fā)布英語移動學習資源；能夠隨時更新與維護英語移動學習資源；可以統(tǒng)一監(jiān)管移動學習平臺。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析

筆者對湖南民族職業(yè)學院126名學生、30名英語教師、10名信息中心工作人員進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷166份，收回有效問卷165份。調(diào)查結(jié)果顯示：作為移動學習平臺的使用者，95%的學生希望可以利用移動學習平臺自主選擇學習內(nèi)容，并能根據(jù)自己的英語水平和課程特點調(diào)整學習速度，92%的學生希望能在移動學習過程中與老師、同學之間進行交流與評價；作為移動學習平臺中學習資源的建設(shè)者，96%的教師希望可以隨時隨地在移動學習平臺發(fā)布、修改、刪除、監(jiān)管學習資源，98%的教師希望能根據(jù)反饋信息設(shè)計更為合理的學習內(nèi)容，以保證移動學習資源的質(zhì)量；作為移動學習平臺的管理者，99%的信息中心工作人員希望可以隨時隨地查看、修改、刪除、添加教務(wù)管理信息，98%的信息中心工作人員希望能處理平臺上的突發(fā)情況，以保證移動學習平臺的正常運行。

（三）課程結(jié)構(gòu)分析

為了解高職院校學生對英語移動學習課程的內(nèi)容及類型偏好，筆者對湖南民族職業(yè)學院商務(wù)英語專業(yè)的115名學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷115份，收回有效問卷114份。數(shù)據(jù)結(jié)果見表1和表2。

表1 對英語移動學習課程的內(nèi)容偏好

表2 英語移動學習課程的類型偏好

由表1和表2可見，大部分學生偏好詞匯和翻譯學習，更喜歡音頻視頻類的英語移動學習課程，對文字類的課程不感興趣。

三、基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計

基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將線上和線下的教與學互相融合。線上教學包括提供課程資源、發(fā)布課程信息、在線答疑互動、實時監(jiān)控學習；線上學習包括自主學習、在線測試、自我評價、問題反饋；線下教學包括分析教學對象、設(shè)計教學任務(wù)、制作教學課件、講授教學內(nèi)容；線下學習包括知識內(nèi)化、模擬操練、項目實訓。

（一）總體設(shè)計思路

首先從設(shè)計原則來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計應(yīng)遵循以下三點：

（1）趣味性。高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，學習興趣不濃。因而可以像游戲過關(guān)一樣，針對不同學習水平或階段的學生設(shè)計不同的學習環(huán)節(jié)，系統(tǒng)根據(jù)學生的學習表現(xiàn)評分，當分數(shù)累計到一定程度自動升級過關(guān)。

（2）實用性。高職院校的學生畢業(yè)后不是去搞語言研究的，而是要將語言技能運用到實際工作中去的，所以本著“實用為主，夠用為度”的原則來設(shè)計學習內(nèi)容。

（3）零散性。與課堂學習不同，學生在移動學習平臺的學習時間是零散的，不適合學習完整的知識，所以要把若干個學習模塊或項目細化到許多個獨立的知識點。

然后從設(shè)計目標來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的設(shè)計主要是達到以下兩點：（1）把現(xiàn)代教育技術(shù)與語言學習有機結(jié)合在一起，為自主化、個性化的學習方式探索出一條新途徑。（2）給師生提供另一種非課堂的交流方式，促進高職院校英語語言文化環(huán)境的改善。

最后從設(shè)計路徑來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺可以借助世界大學城空間、QQ/微信群、APP軟件來實現(xiàn)：（1）世界大學城空間。老師在世界大學城空間建立相關(guān)課程的教案庫、課件庫、視頻庫、試題庫、素材庫和教學互動平臺、考試考核平臺；學生可以根據(jù)自己的學習特點和學習需求，在空間進行有關(guān)內(nèi)容的學習，通過教學互動平臺與老師、同學之間進行答疑互動，并通過考試考核平臺進行在線測試，以檢驗自己的學習效果，根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學習重點。（2）QQ、微信群。老師建立QQ群和微信群，每天上傳教學資源，布置教學任務(wù)，師生、生生之間可以在群里、平臺上進行溝通交流，并根據(jù)信息反饋進行教學反思，進一步提高移動學習的有效性。（3）APP軟件。選擇趣味性和交互性較強的APP軟件，推薦學生下載到手機或IPAD中，老師引導(dǎo)學生進行聽、說、讀、寫、譯五個方面的訓練。

（二）功能模塊的設(shè)計

移動學習平臺主要有學生、教師、管理者三類用戶，所以從用戶的角度，將功能模塊分為：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。

學生模塊主要設(shè)計以下幾個功能：（1）課程學習。高職院校學生的英語課程學習任務(wù)不多也不難，也幾乎不用上早/晚自習，課余時間較多。他們可以根據(jù)自己的實際情況登錄移動學習平臺，選擇自己要學習的單詞、短語、句型、課文，并進行相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓練。（2）交流互動。學生在學習課程、完成作業(yè)、在線測試過程中遇到任何疑問，都可以通過移動學習平臺向同學和老師提出；同時，也可以與他們分享自己在學習過程中的體會和經(jīng)驗。（3）作業(yè)提交。學生在移動學習平臺查看老師布置的作業(yè)，完成后提交，并可查詢作業(yè)批改情況。（4）在線測試。學生在移動學習平臺學完一個知識點或者一個模塊后就可以進行在線測試，并可查詢測試結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學習重點與難點。

教師模塊主要設(shè)計以下幾個功能：（1）發(fā)布課程資源。教師按照課程要求在移動學習平臺發(fā)布課程資源，并根據(jù)學生學習反饋的信息對移動學習資源進行添加、更改、刪除，不斷更新課程資源。（2）交流互動。教師及時回復(fù)學生提出的各種提問與建議，并與學生們分享自己在使用移動學習平臺過程中的體會。（3）作業(yè)布置與批改。教師根據(jù)每一個知識點的教學重點和難點布置不同類型的作業(yè)，及時在線批改，并根據(jù)作業(yè)完成情況實時更新課程資源。（4）測試評價。雖然系統(tǒng)測試自動打分，但是教師應(yīng)該及時查看學生的測試結(jié)果，以此對移動學習資源進行添加、更改、刪除。

管理員模塊主要設(shè)計以下幾個功能：（1）用戶管理。管理員對學生、教師的基本信息進行管理，包括學生、教師登錄注冊平臺的賬號、密碼等。（2）論壇管理。管理員妥善處理移動學習論壇中的緊急事件，制止不良言論與惡意操作，確保移動學習平臺的正常運行。（3）信息公告。管理員在移動學習平臺公布最新教務(wù)信息，并可對其進行修改、刪除。（4）知識拓展。提供英文經(jīng)典電影片斷、VOA或BBC新聞快遞、最新英文歌曲、英文諺語，并提供有一定學習價值的英語學習網(wǎng)站、英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語網(wǎng)上圖書的外部資源鏈接。

（三）移動學習課程的設(shè)計

通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)查與分析，老師在設(shè)計英語移動學習課程時，要注重內(nèi)容的短而精，滿足學生碎片化、個性化的學習需求，并傾向于文化交際類和娛樂賞析類，以提高英語移動學習的時效性；同時要注重課程形式的多樣化，傾向于情景式的課程。

在英語詞匯學習方面，老師可以推送像“百詞斬”那樣的APP，學生每天打卡，圖背單詞，不再像以前對著書本死記硬背。過招一段時間后，詞匯量就會明顯增加，自信心也會明顯增強。在英語聽力學習方面，老師可以推送像“VOA、BBC、CCTV英文頻道”的新聞，每則控制在3-5分鐘左右，學生每天堅持做新聞?wù)?。在英語口語學習方面，老師可以推送像“走遍美國”“生活大爆炸”那樣的視頻資料，每個控制在10分鐘左右，學生每天欣賞其中一個片段，然后自己或者和小組成員做角色扮演，進行模仿訓練。在英語寫作學習方面，老師可以推送像“雅思作文”這樣的文章，每篇控制在120字左右，學生每天背誦一篇，每周模仿范文寫一篇作文。

結(jié)語

本文對移動學習的研究現(xiàn)狀進行了分析，在對湖南民族職業(yè)學院的部分師生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論了基于校園網(wǎng)的高職英語移動學習平臺的功能需求分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析和課程結(jié)構(gòu)分析，并對此平臺的總體結(jié)構(gòu)、功能模塊和移動學習課程進行了設(shè)計研究。如今開展移動學習應(yīng)用所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習終端、用戶群體等條件都得到充分的改善，移動學習的應(yīng)用將得到快速的發(fā)展?；谛@網(wǎng)的高職英語移動學習平臺使有限的課堂教學得到有效延伸，體現(xiàn)了學生學習英語的主體性和主觀能動性，實現(xiàn)了英語學習的個性化和現(xiàn)代化[14]。對此平臺進行設(shè)計研究，將現(xiàn)代信息技術(shù)、先進教育教學理念、高職英語學習三者有機融合，有助于解決高職學生英語興趣不高、學習效率低等問題，促進師生、生生的有效性互動，對主動學習、持續(xù)學習和終身學習有一定的實踐指導(dǎo)意義。

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[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].2012-03-13.

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On the Design of English Mobile Learning Platform in Higher Vocational Education Based on Campus Network

SHI Ya-jiao

（International Economy and Trade Department,Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000）

The rapid development of mobile networkshaspromoted the processof modernization of education and spawned a large number of fragmented applications.Based on the campus network,higher vocational English mobile learning platform createsthe atmosphere of learning English anytime and anywhere.It’s a good combination of information technology and English learning,which has achieved a personalized,self-oriented learning,so as to effectively improve higher vocational students’English learning interest,thereby improving their English learning efficiency.

campusnetwork;vocational English mobile learning platform;design research

G642

A

1674-831X（2017）05-0096-05

2017-06-24

湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃科研課題“基于校園網(wǎng)的多模態(tài)英語移動學習模式研究”（XJK17CZY051）

施亞嬌（1977-），女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院講師，主要從事應(yīng)用語言學研究。

[責任編輯：胡 偉]