呂曉虎

摘要：分層教學法就是，教師根據(jù)學生的學習程度、學習效果的不同將學生進行分層，然后有針對性地對學生進行指導，能夠樹立學生的自信心，從而提高數(shù)學課堂教學的效率。本文將從學生分層、教學目標分層、施教過程分層這三個分層教學法的基本環(huán)節(jié)，簡述如何在高中課堂數(shù)學課堂實施分層教學法。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學法；教學目標；教學方法

應新課程改革的要求，教師應當注重學生的差異化，做到因材施教，針對學生的聽課效率不同，知識掌握情況不同，將學生進行分層，然后針對學生的分層情況進行不同的教學目標的制定，最后，完成不同的教學目標，使每一位學生都能夠在高中數(shù)學的課堂當中獲得成長，能力都能夠得到提升。

一、學生分層

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有相同的兩個學生，所以教師在對學生進行教學的時候，應當根據(jù)學生情況將學生進行分層，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式。但是教師應當明確，對學生的分層并不是一成不變的，學生是處于一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著數(shù)學知識的不斷增加，數(shù)學授課內(nèi)容的不斷變換，或者學習狀態(tài)等原因，隨時都有可能變更階層，所以，數(shù)學老師應當以發(fā)展的眼光看待每一個學生，而不是固有思維。

例如，在《等差數(shù)列》這節(jié)課的教學中，將學生分為三層，第一層：具有較強的觀察歸納能力，聽課效果好，對《數(shù)列》這節(jié)課掌握的較好，預習效果好，能明確《等差數(shù)列》的含義，并且迅速理解等差數(shù)列和一次函數(shù)的關系。第二層：具有一定的觀察、歸納能力，聽課效果一般，在教師的授課中能跟隨教師的講解理解內(nèi)容，掌握《數(shù)列》這一節(jié)，但是不牢固；第三層：觀察、歸納的能力較弱，聽課效果較差，對之前《數(shù)列》這節(jié)課掌握不牢固。根據(jù)學生的情況不同將學生進行分層，以便更好的針對學生的不同進行教學目標的制定，從而使學生都能夠在數(shù)學的教學之中得到提升，可見，將學生進行分層是分層教學法的基礎步驟，是進行因材施教的開端。

二、教學目標分層

傳統(tǒng)的教學目標的制定是將學生看做一個整體，要求學生在相同的時間內(nèi)完成相同的教學任務，達到統(tǒng)一教學目標，這樣是不利于學生的發(fā)展的，有些學生的基礎較好，能夠迅速的完成教師制定的教學目標，有些學生的基礎較差，理解力較差，對完成相同的教學目標需要耗費更長的時間，這樣比較之下，學生的自尊心就會受到傷害，降低學習數(shù)學的興趣，使高中數(shù)學的課堂教學過程更加困難。所以教師應當根據(jù)學生的分層不同，制定不同的教學目標，使學生在完成對應的教學目標下獲得成就感。

在《等差數(shù)列》這節(jié)課中，針對不同分層的學生進行性對應的教學目標的制定，第一層學生的教學目標：學生能夠通過建立等差數(shù)列模型來解決一些問題，通過類比函數(shù)得到相對應問題的研究，具有一定的等差數(shù)列的應用意識；第二層學生的教學目標是：學生能夠掌握等差數(shù)列的通項公式，能初步體會等差數(shù)列與一次函數(shù)的關系，在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)列的等差關系，能夠用相關知識解決有關問題，并且要注重加強學生的觀察能力和歸納能力的培養(yǎng)；第三層學生的教學目標：學生能夠牢固《數(shù)列》的內(nèi)容，并且初步理解等差數(shù)列概念、通項公式，能解決簡單問題，并且培養(yǎng)一定的觀察、歸納能力。針對學生的分層進行教學目標的設定，體現(xiàn)量體裁衣的思想，能夠使教師在教學的過程中有則重點，更有針對性地進行課堂教學，不難看出，教學目標的分層是分層教學法中的關鍵步驟，促進學生上課的積極性。

三、施教過程分層

施教過程是分層教學法中最重要的環(huán)節(jié)，教師在在根據(jù)學生的能力不同制定不同的教學目標之后，教師在教學的過程中要有針對性的進行，使每個學生都能夠參與到高中數(shù)學的教學過程中，對不同層次的學生實行不同的教學策略，使每一位學生都能夠通過數(shù)學課堂獲得進步。例如，在《等差數(shù)列》這節(jié)課，對于回顧《數(shù)列》這節(jié)課的知識，請第三層的學生進行回答，第二層的學生進行補充；在講等差數(shù)列的概念的時候，請第二層次的學生進行回答，第一層次的學生進行補充；在講使用等差數(shù)列解決一些問題的時候，對于簡單題，由第三層的學生進行解答，并作出肯定的回應，如果學生答不出，也進行積極鼓勵，對于稍微有些難度的題目，由第二層次的學生進行回答，并夸獎，對于較難的問題，則由第一層次的學生進行回答。另外在有針對性的對學生教學時，也要顧忌所有學生的反應，如果第二層或第一層學生對較難題目有想法時，教師應當抓住學生的反饋，鼓勵學生嘗試回答。通過分層施教，使每一層次的學生都能夠得到提升，都能夠在數(shù)學的課堂教學中獲得成就感，可見，在數(shù)學課堂教學中實施分層施教，是提高數(shù)學課堂高效性的有效方法。

總之，分層教學法能夠貫徹落實新課程改革的普及性，真正解決學生學習差距加大的情況，使學生在縮小差距中不斷進步，樹立學習數(shù)學的信心，從愛上數(shù)學課開始，提高數(shù)學的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]吳玉炎.讓“分層”為學生們提供更多機會——談分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（08）：17.