張秀雅　范曉麗　張玲　李松

【摘要】對(duì)話式教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)方式。對(duì)話式教學(xué)為師生提供相對(duì)平等的對(duì)話環(huán)境，師生話輪轉(zhuǎn)換權(quán)得以交換。對(duì)話中，小學(xué)生存在難以判斷話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置，難以發(fā)起新話輪和保持原有話輪等問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生在對(duì)話中話輪轉(zhuǎn)換的能力，能有效提高英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生交際口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】話輪轉(zhuǎn)換 對(duì)話式教學(xué) 話輪

從語(yǔ)言學(xué)的角度分析，課堂教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。近幾年來(lái)，對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂逐漸興盛，課堂上對(duì)話式教學(xué)比重亦持續(xù)增加，其核心問(wèn)題是話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換給予學(xué)生更多的可理解性輸入與輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)英語(yǔ)的有效習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換能力至關(guān)重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話中的話輪轉(zhuǎn)換

1.話輪。話輪是英語(yǔ)日常對(duì)話的基本結(jié)構(gòu)組織。在英語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中，說(shuō)話者的話語(yǔ)從發(fā)起到結(jié)束，被看作是一個(gè)話輪。受說(shuō)話人和聽(tīng)話人的角色關(guān)系、對(duì)話的意圖和場(chǎng)景等因素的影響，話輪長(zhǎng)短不一。話輪的語(yǔ)言單位構(gòu)成多種多樣，可以是獨(dú)立單詞、短語(yǔ)、分句、句子等語(yǔ)言單位。對(duì)話中，說(shuō)話人和聽(tīng)話人的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換或者各方的沉默標(biāo)志著一個(gè)話輪的終結(jié)。

2.話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換通常指說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色變更，即說(shuō)話者結(jié)束當(dāng)前說(shuō)話轉(zhuǎn)為聽(tīng)話者，聽(tīng)話者成為下一個(gè)說(shuō)話者。實(shí)現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換的方法通常有兩種：一是當(dāng)前說(shuō)話者指定下一個(gè)說(shuō)話的人，二是下一位說(shuō)話者毛遂自薦。聽(tīng)話者隨時(shí)可以轉(zhuǎn)成說(shuō)話者，說(shuō)話者隨時(shí)可轉(zhuǎn)成聽(tīng)話者，但同一時(shí)間里僅允許一個(gè)人發(fā)話。若對(duì)話不斷進(jìn)行，則話輪轉(zhuǎn)換將不斷進(jìn)行。

二、對(duì)話式教學(xué)中話輪轉(zhuǎn)換的意蘊(yùn)

戴維·伯姆（D.Bohm）在其著作《論對(duì)話》中這樣論述對(duì)話：“對(duì)話仿佛是意義的溪流在我們之中，通過(guò)我們和在我們之間流動(dòng)”。而在對(duì)話中進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換可使所有參與對(duì)話的人都能平等的分享這一意義之流，在話輪轉(zhuǎn)換中萌生新的理解和共識(shí)。

1.相對(duì)平等的對(duì)話環(huán)境。對(duì)話式教學(xué)中的“對(duì)話”并非狹意的教師—學(xué)生之間的平等對(duì)話，還包含學(xué)生—學(xué)生之間的平等對(duì)話。對(duì)話式教學(xué)符合新課改后，小學(xué)英語(yǔ)課堂推崇學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的“雙主課堂教學(xué)模式”，這種交互式的教學(xué)要求建立在師生平等、生生平等的基礎(chǔ)上。在對(duì)話式教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生，“好生”和“差生”之間可獲得平等的對(duì)話環(huán)境，遵循一定的規(guī)則進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換。

2.師生交換話輪轉(zhuǎn)換權(quán)。在傳統(tǒng)的教師講授式英語(yǔ)課堂上，教師掌控著話輪，極少進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，學(xué)生充當(dāng)著聽(tīng)話人的角色。小學(xué)生在聆聽(tīng)教師講授的過(guò)程中，即便存在疑惑或不認(rèn)可教師的情況也不敢說(shuō)、不能說(shuō)。尤其在一些公開課上，部分教師把話輪轉(zhuǎn)換權(quán)牢牢攥在自己手中。

在對(duì)話式教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間可在平等的基礎(chǔ)上輪流講話，教師可以隨時(shí)變成聽(tīng)話者，學(xué)生可以隨時(shí)變成說(shuō)話者。在對(duì)話的過(guò)程中不存在教師與學(xué)生的“身份”差異，師生話輪轉(zhuǎn)換權(quán)得以交換，學(xué)生的話語(yǔ)得以表達(dá)。

三、對(duì)話中學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換的困難所在

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)中，話輪轉(zhuǎn)換過(guò)程的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到社會(huì)文化、語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素等諸多因素的影響。我國(guó)小學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化知之甚少，教師缺乏對(duì)學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話中進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換存在一些困難。

1.難以判斷話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置是指一個(gè)話輪單位中聽(tīng)話人可識(shí)別的且認(rèn)為能夠進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的位置。話輪轉(zhuǎn)換時(shí)，說(shuō)話者常會(huì)在話輪轉(zhuǎn)換處發(fā)出明顯的轉(zhuǎn)換信息，讓聽(tīng)話者明白說(shuō)話者將要轉(zhuǎn)換話輪。小學(xué)生缺乏話輪轉(zhuǎn)換的相關(guān)知識(shí)，在英語(yǔ)對(duì)話中對(duì)說(shuō)話人發(fā)出的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信號(hào)不能準(zhǔn)確判斷，難以識(shí)別一個(gè)話輪中說(shuō)話人即將中止其話輪的位置。因而難以在對(duì)話中恰當(dāng)、及時(shí)地轉(zhuǎn)換話輪，可能造成對(duì)話雙方陷入沉默或者搶話的尷尬局面。

2.難以在話輪轉(zhuǎn)換中發(fā)起新話輪。發(fā)起新話輪指在對(duì)話中上一個(gè)話輪轉(zhuǎn)換結(jié)束后，由對(duì)話的一方自然發(fā)起的關(guān)于下一個(gè)話題的話輪。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞克斯（H.Sacks）提出“自然話輪替換系統(tǒng)將促發(fā)聽(tīng)的內(nèi)動(dòng)機(jī)”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話式教學(xué)中，話輪的轉(zhuǎn)換往往是教師預(yù)先設(shè)定好的，教師決定著何時(shí)進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換和引進(jìn)新的話題。小學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，往往選擇壓抑自己的話語(yǔ)表達(dá)，不敢在話輪轉(zhuǎn)換中自然發(fā)起新的話輪。

3.難以在話輪轉(zhuǎn)換中保持原話輪。保持原話輪是指說(shuō)話人采用說(shuō)話技巧持續(xù)自己的說(shuō)話。在英語(yǔ)對(duì)話中保持話輪，尤其是保持長(zhǎng)話輪是小學(xué)生進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換時(shí)的一大難題。小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，如若碰到暫時(shí)的語(yǔ)言障礙，常陷入慌亂和沉默之中，被迫結(jié)束話輪。如若小學(xué)生發(fā)話前準(zhǔn)備不足，發(fā)話時(shí)易出現(xiàn)停頓或難以繼續(xù)自己話輪的情況。如若遇到長(zhǎng)話輪，則會(huì)更加慌亂和力不從心，造成一些誤解。使得聽(tīng)話人誤認(rèn)為說(shuō)話人是在發(fā)出需要進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換或放棄說(shuō)話的信號(hào)。

四、培養(yǎng)學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換能力的實(shí)踐

我國(guó)著名英語(yǔ)特級(jí)教研員沈峰在她的講座中屢次聲明她的對(duì)話教學(xué)觀念：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)不只在于控制對(duì)話信息即學(xué)生說(shuō)了什么，更在于教學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話怎么說(shuō)即學(xué)會(huì)說(shuō)話。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞克斯（H.Sacks）提出“對(duì)話從根本上講是一項(xiàng)話輪轉(zhuǎn)換活動(dòng)”。由此可見(jiàn)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換能力，傳授其話輪轉(zhuǎn)換技巧的迫切性和必要性?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂普遍采用課堂教學(xué)五步法，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)優(yōu)秀課例，探討教師怎樣在課堂五步教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換能力。課例1-5均取自沈峰老師對(duì)話教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

1.課堂熱身——增添話輪并存，激活對(duì)話思維。小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話，多為達(dá)到某個(gè)教學(xué)功能而設(shè)置的一問(wèn)一答的對(duì)話。但在真實(shí)的口語(yǔ)交際中，很少有“完整”的一問(wèn)一答的對(duì)話，話輪的轉(zhuǎn)換常需要學(xué)生動(dòng)腦來(lái)思考和預(yù)測(cè)。因此教師應(yīng)在主題引領(lǐng)下提供可供選擇的多個(gè)分支話題，增添多個(gè)話輪并存，激活學(xué)生對(duì)話思維。

[課例1]T：What do you want to know about me？endprint

S1：What do you like？

Ss：…（18個(gè)學(xué)生參與對(duì)話）

沈峰老師采用頭腦風(fēng)暴法為學(xué)生增添了多個(gè)真實(shí)話輪，學(xué)生可自由發(fā)問(wèn)，至此學(xué)生的頭腦便“熱”起來(lái)、運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了。這些真實(shí)話輪皆是學(xué)生熟悉的，這有助于激活學(xué)生的對(duì)話思維，讓學(xué)生自然的發(fā)起多個(gè)新話輪。

2.課堂呈現(xiàn)——調(diào)控話輪保持，提升對(duì)話興趣。為激活學(xué)生的對(duì)話思維，沈峰老師把話輪轉(zhuǎn)換權(quán)出讓給了學(xué)生，學(xué)生可自由地發(fā)起新話輪。而發(fā)起的新話輪多與教學(xué)內(nèi)容相距較遠(yuǎn)，此時(shí)教師若不調(diào)控握話輪，課堂對(duì)話教學(xué)很難繼續(xù)。

[課例2]T：What do I like？

S1：Singing.

T：English or Chinese？

S2：Chocolate.

S3：English song .

T：Yes， English song！

Ss：跟唱

沈峰老師對(duì)學(xué)生發(fā)起的新話輪采用針對(duì)性反饋，避開了第二個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，直接回答了第三個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，從而推動(dòng)話輪的保持。另外沈峰老師利用歌曲調(diào)控話輪的保持，提升了學(xué)生對(duì)話興趣。

3.課堂練習(xí)——明晰話輪分配，擴(kuò)大對(duì)話參與。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行話輪分配的方式主要是：全體懇請(qǐng)、小組懇請(qǐng)和個(gè)人懇請(qǐng)。全體懇請(qǐng)指教師通過(guò)話輪分配將話輪轉(zhuǎn)換權(quán)交給全體學(xué)生，班級(jí)里任何想回答問(wèn)題的學(xué)生都可回答。小組懇請(qǐng)指教師通過(guò)話輪分配將話輪轉(zhuǎn)換權(quán)交給每個(gè)小組，組員可以是兩人、四人等。個(gè)人懇請(qǐng)指教師通過(guò)話輪分配將話輪轉(zhuǎn)換權(quán)交給一位指定的同學(xué)，讓其發(fā)話。

[課例3] T：Game one：

S1：what is she doing？

Ss：She is…

T：Game two：Hello is that FanSiyi？

S1：Yes.This is FanSiyi.

Ss：…

T：Hello is that Nancy？

Ss：…

沈峰老師將三種話輪分配方式結(jié)合在一起，豐富了課堂活動(dòng)方式。用第一個(gè)游戲讓全班學(xué)生小組合作并抽12組學(xué)生進(jìn)行展示是小組懇請(qǐng)。第二個(gè)游戲中，沈峰老師通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)名讓S1回答的方式是個(gè)人懇請(qǐng)。沈峰老師對(duì)課文人物進(jìn)行角色扮演，全班人都可以參與話輪。教師調(diào)控話輪分配，既關(guān)注了全體學(xué)生又?jǐn)U大學(xué)生話輪參與度。

4.課堂產(chǎn)出——助推話輪轉(zhuǎn)換，凸顯對(duì)話真實(shí)。語(yǔ)言學(xué)家Swain指出一種語(yǔ)言的習(xí)得“還需要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)”。學(xué)生進(jìn)行大量話輪轉(zhuǎn)換輸出練習(xí)，可激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，學(xué)生在話輪轉(zhuǎn)換的過(guò)程中才能有話可說(shuō)，打破話輪轉(zhuǎn)換過(guò)程中因準(zhǔn)備不足而造成的沉默。

[課例4]task：（1）課上打電話給教師請(qǐng)她幫助自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。

（2）課后編對(duì)話，call your friend。

沈峰老師通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生兩兩練習(xí)，促進(jìn)了全體學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換。布置編對(duì)話的task，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)出，助推話輪轉(zhuǎn)換的同時(shí)凸顯了對(duì)話的真實(shí)性。

5.課堂總結(jié)——凝練轉(zhuǎn)換技巧，還原對(duì)話初衷。對(duì)話式教學(xué)是教師和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的交際口語(yǔ)能力的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的人文浸潤(rùn)，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

[課例5] 摘自沈峰老師對(duì)話教學(xué)優(yōu)質(zhì)課：

T：Nancy calls SuHai for help. Our parents are busy too， so we…？

Ss：We should help them.

在英語(yǔ)課的最后沈峰老師通過(guò)課文內(nèi)容Nancy很忙需要幫助，教導(dǎo)學(xué)生體諒父母，體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)人文滲透。

同時(shí)，還需關(guān)注的是，目前低年級(jí)段和高年級(jí)段小學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換能力相差較大，教師在課堂對(duì)話式教學(xué)生應(yīng)注意學(xué)生的年級(jí)段差異，更好的幫助學(xué)生完成話輪轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。

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【基金項(xiàng)目】2017廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（YCSW2017066）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張秀雅（1992-），女，漢族，安徽明光人，廣西師范大學(xué)研究生，碩士，主要從事教學(xué)論、教育人類學(xué)等研究。endprint