劉邦清　余芳

對(duì)話式教學(xué)的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的相互尊重、相互傾聽(tīng)，并在平等的基礎(chǔ)上贏得學(xué)生的信任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，將其和小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合能夠充分發(fā)揮以上的效用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)高效地開(kāi)展。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，連接著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種設(shè)計(jì)的使用能夠很好地使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到培養(yǎng)，并在教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布執(zhí)行后，眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐的探索，并將學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力的培養(yǎng)作為關(guān)注的重點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和對(duì)話式教學(xué)的結(jié)合就成了相關(guān)教師探索的途徑之一，這種通過(guò)對(duì)話式教學(xué)來(lái)開(kāi)展導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式也逐漸被更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視。

一、對(duì)話式教學(xué)的概述

通俗言之，對(duì)話式教學(xué)教學(xué)模式就是通過(guò)師生之間的對(duì)話和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式中，往往采用教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題作為人口，然后以師生之間的溝通對(duì)話作為教學(xué)途徑。教學(xué)方法的施行是在師生之間平等、尊重的關(guān)系上實(shí)現(xiàn)的，所以在這個(gè)過(guò)程里，師生之間比較容易建立和諧的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在對(duì)話式教學(xué)中，“問(wèn)題”通常是教師引導(dǎo)學(xué)生探索的入口，也是對(duì)話式教學(xué)不能缺少的載體。這種對(duì)話式教學(xué)方法的采用有利于改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)的地位，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力的提高。教師在課堂的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和對(duì)話式教學(xué)的真正融合，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的運(yùn)用

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

對(duì)話式教學(xué)要求師生之間建立良好的溝通關(guān)系。在新課程學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在教師的指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課要學(xué)的課程展開(kāi)預(yù)習(xí)。教師要在與學(xué)生的溝通中掌握學(xué)生相關(guān)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，然后在與學(xué)生的相互溝通和交流中共享彼此的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的連接和整合。如在《方程的意義》的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前要預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題：什么是方程？它和等式有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題提出之后，再讓學(xué)生帶著教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后師生之間再以問(wèn)題為人口進(jìn)行交流，從而讓教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并指導(dǎo)下一步的教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在對(duì)話式教學(xué)探索問(wèn)題

教師通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，掌握了學(xué)生的具體情況之后，再利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生分成若干討論小組，然后在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題的討論和探究。教師在這個(gè)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生談?wù)摰倪M(jìn)程，并通過(guò)和學(xué)生的交流了解學(xué)生討論的狀況，控制學(xué)生討論的方向，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在《長(zhǎng)方形》的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)正方形的經(jīng)驗(yàn)，討論長(zhǎng)方形具有的性質(zhì)，在猜想的提出和驗(yàn)證中使學(xué)生掌握探索問(wèn)題的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽交流自己的探索方法。

3.教師總結(jié)，師生間分享經(jīng)驗(yàn)

在小組討論結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)小組之間的討論和個(gè)人探索經(jīng)驗(yàn)和方法的分享。通過(guò)小組間的分享，使學(xué)生吸收和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他人探索中存在的問(wèn)題。教師在學(xué)生分享的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以當(dāng)場(chǎng)和學(xué)生進(jìn)行交流，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生走向正確的解題過(guò)程。之后教師要總結(jié)剛才與小組成員溝通中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及小組間和個(gè)人發(fā)言中的經(jīng)驗(yàn)，將自己對(duì)于問(wèn)題的理解和想法分享給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。然后再次詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)不懂的問(wèn)題。這樣，通過(guò)課堂上師生之間的交流培養(yǎng)學(xué)生反思的能力和深挖問(wèn)題的能力，就實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為開(kāi)始，又以問(wèn)題為結(jié)束的循環(huán)，從而強(qiáng)化了學(xué)生腦中的問(wèn)題意識(shí)。

4.課后研討，延伸學(xué)生的知識(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間總是有限的，不可能對(duì)每個(gè)問(wèn)題都做到很細(xì)致地講解，所以教師在對(duì)話式教學(xué)方法中一定要盡可能多地延伸學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)延伸對(duì)課堂知識(shí)的探討，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題和大膽質(zhì)疑，無(wú)論是課堂上，還是課后，學(xué)生在詢問(wèn)教師問(wèn)題的時(shí)候，教師都要給予學(xué)生耐心細(xì)致的回答，這樣才能培養(yǎng)和保證學(xué)生探究和詢問(wèn)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和與老師溝通交流的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的延伸探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

5.總結(jié)反饋，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

教師在將對(duì)話式教學(xué)和數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行融合的過(guò)程中，還要注意對(duì)學(xué)生反饋信息的收集，然后總結(jié)和反思課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，并將學(xué)生的反饋信息融入下次教學(xué)的課堂實(shí)踐中。這種反饋信息的收集可以采用談話交流的方式，也可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題，來(lái)挖掘出學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)方式的建議和意見(jiàn)。

對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中有著重要的應(yīng)用。通過(guò)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的結(jié)合，教師能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和探究問(wèn)題，在民主、平等的氣氛中，提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用值得廣大數(shù)學(xué)教師借鑒。