【摘要】在信息技術(shù)水平的支撐作用下，高等教育面臨全新變革，現(xiàn)代化的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式作為一種新型教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教育領(lǐng)域提供了新的教學(xué)思路。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生參與其中對(duì)教育效果的推動(dòng)性。本次以學(xué)生為中心探索大學(xué)英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體實(shí)踐，分析該模式的應(yīng)用優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而從課前、課中以及課后三個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

【關(guān)鍵詞】以大學(xué)英語 聽說課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐探究

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，符合現(xiàn)代教育領(lǐng)域的基本要求與理念。聽說課作為大學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分，有關(guān)于英語聽說課教學(xué)的內(nèi)容研究也逐漸增多。但將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課當(dāng)中目前的研究?jī)?nèi)容并不十分成熟，本次研究則是在此基礎(chǔ)之上展開研究去豐富現(xiàn)有的研究理論，為具體實(shí)踐過程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，打開大學(xué)英語聽說課教學(xué)新思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有一定的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，包括師生關(guān)系得到重新定位、課堂時(shí)間得以重新分配、學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。可見，翻轉(zhuǎn)課堂在具體的應(yīng)用當(dāng)中對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步作用顯著，值得在高等教育體系中廣泛應(yīng)用。

1.重新定位師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師的主體定位也發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課授課教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容備課、講授、答疑、預(yù)留作業(yè)等諸多任務(wù)，不單單要求教師在授課之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，即多媒體課件的制作，還要求教師全面熟悉課堂活動(dòng)的組織策略。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式給教師帶來一定壓力，教學(xué)模式固化，師生關(guān)系得不到改善。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，教師主導(dǎo)地位發(fā)生偏移，學(xué)生在課堂之上的自主性更強(qiáng)。無論是在課前還是在課后，學(xué)生都可以自主決定知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，單一的講授方式成為雙向溝通模式，學(xué)生得到充分尊重，師生關(guān)系被重新定位。

2.重新分配課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課當(dāng)中的應(yīng)用，重新分配了課堂時(shí)間。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教學(xué)視頻資源為主要的授課模式，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。該過程下學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式不受限制，可以充分結(jié)合自身對(duì)于英語內(nèi)容的理解程度來反復(fù)的觀看，也可以做出快進(jìn)、暫停、重看等處理，這就在課前有更充足的時(shí)間接觸新的教學(xué)內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語聽說課課堂時(shí)間可以重新分配?！敖獭迸c“學(xué)”的時(shí)間都被重新構(gòu)建，課堂之上教師與學(xué)生的共同探究成為主要的教學(xué)模式，學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)使得教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化與拓展延伸，全面增強(qiáng)課堂的交互性。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下傳統(tǒng)的教學(xué)流程被徹底顛覆，從而導(dǎo)致對(duì)很多學(xué)生的評(píng)價(jià)過程也有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的課堂被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式變成主動(dòng)地知識(shí)內(nèi)化過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也由教師評(píng)價(jià)向著學(xué)生自我評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變。并且依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程，教師對(duì)其作出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，能夠從多方面去肯定學(xué)生的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析可以發(fā)現(xiàn)，作為一種全新的教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展作用顯著，特別是在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用，能夠表現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。本次則是為充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂，具體構(gòu)建途徑如下。

1.課前教學(xué)模式構(gòu)建。課前教學(xué)模式的構(gòu)建具體從兩個(gè)方面入手，其一是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作過程；其二是練習(xí)的設(shè)計(jì)與反饋。教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，通常教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)被控制在5-15min之間，也被稱之為微視頻。之所以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，根本原因是基于學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫當(dāng)中所能夠獲得有關(guān)于英語聽說課教學(xué)視頻資源十分有限，并且微視頻形態(tài)存在的教學(xué)資源更是少之又少。因此，在本次翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語聽說課，則需要教師自己在課前親自動(dòng)手制作，如果英語教師在課件制作方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，可以與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行溝通，從而協(xié)作完成微視頻的制作，將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的不斷應(yīng)用，微視頻的設(shè)計(jì)與制作工作已經(jīng)成為教師面臨的全新考驗(yàn)。在英語教師所設(shè)計(jì)的微視頻當(dāng)中，不能夠僅僅是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，也需要教學(xué)練習(xí)題的加入，從而鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師需要結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)置英語聽說課練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生課下去實(shí)踐與完成。充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師將這些練習(xí)內(nèi)容上傳到自媒體平臺(tái)之上，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上的評(píng)論功能，可以最大限度上的獲得學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的心里想法，從而更好地為課程視頻制作與設(shè)計(jì)的完整性提供有力支撐，最終讓學(xué)生掌握更及時(shí)、更準(zhǔn)確、更有效的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.課中教學(xué)模式構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課當(dāng)中的應(yīng)用，微視頻僅僅是其中的一個(gè)組成部分，需要在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行處理。而課中教學(xué)模式的構(gòu)建則需要依托于混合式教學(xué)的綜合作用，具體教學(xué)模式構(gòu)建從以下幾個(gè)方面入手：首先，談感受。當(dāng)課前準(zhǔn)備好的微視頻在觀看之后，學(xué)生對(duì)微視頻當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有一個(gè)初步的了解，這時(shí)候就需要教師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在觀看完視頻之后談一下感受。以這樣的問題作為微視頻播放之后的引導(dǎo)內(nèi)容，能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生參與到問題的討論當(dāng)中，通過談感受進(jìn)一步回顧微視頻當(dāng)中的英語聽說課知識(shí)點(diǎn)，加深印象的同時(shí)也能夠讓英語教師準(zhǔn)確的了解學(xué)生的理解程度，為后續(xù)的英語教學(xué)提供幫助；其次，引練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中引練習(xí)十分必要，在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐中為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要引入練習(xí)內(nèi)容，通過自主練習(xí)的方式讓學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。期間，教師要不斷的巡視，對(duì)學(xué)生練習(xí)階段出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行糾正與處理，提高英語聽說教學(xué)的正確性；再次，自反思。英語聽說技能的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要求不斷反思、鞏固、完善，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)從而讓學(xué)生形成自我反思的意識(shí)，這種意識(shí)有助于學(xué)生更好地參與到英語聽說課當(dāng)中，通過預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自主反思，使其自主思維意識(shí)得到鍛煉；最后，巧合作。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要求學(xué)生通過合作的方式去解決實(shí)際問題。合作學(xué)習(xí)模式能夠充分賦予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)與開拓思維的機(jī)會(huì)，能夠合力去學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，有助于養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步具有積極作用。課中教學(xué)模式的構(gòu)建則需要在以上流程上開展，以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，對(duì)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展意義顯著。endprint

3.課后評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。課前的準(zhǔn)備工作目的是為了課中學(xué)習(xí)的便捷性，課中教學(xué)模式的一系列流程需要課后評(píng)價(jià)模式的具體檢驗(yàn)。在全新教學(xué)模式的構(gòu)建方面，要求課后評(píng)價(jià)模式得出相應(yīng)的成果，并確保結(jié)果的科學(xué)性，能夠真實(shí)的反映出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，學(xué)生在大學(xué)英語聽說課的學(xué)習(xí)中自主性較強(qiáng)，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自我深化過程。自我評(píng)價(jià)的方式既能夠真正意義上讓學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，也能夠有效節(jié)約課堂之上的時(shí)間。這種評(píng)價(jià)模式通常是以書面的方式進(jìn)行傳遞，教師發(fā)放自評(píng)表，學(xué)生填表后完成科學(xué)評(píng)價(jià)；其次，學(xué)生互評(píng)。在本次的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)當(dāng)中有合作教學(xué)的內(nèi)容，在聽說課之后可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式為小組口頭評(píng)價(jià)，小組成員任意發(fā)言，具體的評(píng)價(jià)時(shí)間與方式最終是由教師根據(jù)實(shí)際情況自行決定；最后，教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主體地位得到最大限度上的肯定，但教師依舊是課程的引導(dǎo)者。在自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)束之后教師需要進(jìn)行課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，以便于找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐存在的問題，并加深學(xué)生對(duì)于全新教學(xué)模式的理解，最終有效鞏固課堂教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：郭芳（1979.8-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，湖南工程學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法和對(duì)比文學(xué)。endprint