吳衛(wèi)麗

【摘 要】勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。筆者以浙教版《勞動(dòng)與技術(shù)》中《紙板凳的設(shè)計(jì)與制作》一課為例，從“感知事物，養(yǎng)成技術(shù)意識(shí)；分析事物，激發(fā)工程思維；指明方向，有效創(chuàng)新設(shè)計(jì)；讀懂圖例，正確表達(dá)圖樣；嘗試與改進(jìn)，提升物化能力”這五個(gè)方面入手，奏響指向核心素養(yǎng)提升的“五步曲”。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù) 核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。筆者以浙教版《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中五年級(jí)上冊(cè)主題五《紙板凳的設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)為例，奏響指向核心素養(yǎng)提升的“五步曲”。

《紙板凳的設(shè)計(jì)與制作》共分為三個(gè)活動(dòng)，分別是活動(dòng)一“紙板凳的設(shè)計(jì)”、活動(dòng)二“紙板凳的制作”、活動(dòng)三“紙板凳的測(cè)試與改進(jìn)”?；顒?dòng)一在觀察與比較的基礎(chǔ)上，從構(gòu)造入手制訂設(shè)計(jì)方案。活動(dòng)二主要是根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作，重點(diǎn)考慮穩(wěn)固和美觀兩個(gè)方面?；顒?dòng)三是對(duì)紙板凳進(jìn)行測(cè)試與改進(jìn)，探究制作出穩(wěn)固美觀并富有創(chuàng)意的作品。三個(gè)活動(dòng)完整地展示了技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。

第一步：感知事物，養(yǎng)成技術(shù)意識(shí)

學(xué)生的生活多姿多彩，可每到設(shè)計(jì)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下情況：一是對(duì)已知事物的勾畫過(guò)于普通，缺乏新意；二是找不到設(shè)計(jì)的方向，無(wú)從入手；三是胡思亂想，天馬行空，無(wú)操作性。此時(shí)教師難免疑惑：“這些東西學(xué)生不是都看見過(guò)嗎？”“學(xué)生觀察能力真的這么差？”“難道學(xué)生真不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手？”面對(duì)這樣的課堂問(wèn)題，通過(guò)理性的分析，不難發(fā)現(xiàn)，很多事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是熟悉的，但只停留在表象，停留在學(xué)生模糊的記憶里。只有深入地感知事物，才能更進(jìn)一步了解事物，對(duì)事物產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)。

【課堂片斷1】

師：生活中，你印象最深的是哪一種板凳？

師：老師帶你們?nèi)ミh(yuǎn)古時(shí)代，參觀那時(shí)候的板凳，好嗎？

師：這些板凳各有什么作用？有什么相同之處？有什么不同之處？

生：大多數(shù)凳子用于生活，但有些凳子用于欣賞，成為擺設(shè)。它們都有凳面、凳腿，但在外形設(shè)計(jì)以及材料的使用上有所不同。

師：這些板凳的凳面、凳腿為什么設(shè)計(jì)成這種樣子呢？

生：有些為了穩(wěn)固而設(shè)計(jì)，有些為了美觀而設(shè)計(jì)。

技術(shù)意識(shí)是對(duì)技術(shù)現(xiàn)象及技術(shù)問(wèn)題的感知與體悟。學(xué)生在生活中接觸過(guò)事物，并不等于了解事物。教師要充分地讓學(xué)生熟悉、分析事物，拓展思維，激活設(shè)計(jì)意識(shí)，形成突破。上述案例中教師以學(xué)生熟悉的事物——板凳為基點(diǎn)，通過(guò)回顧、欣賞開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的事物進(jìn)行比較、分析，將注意力集中到紙板凳的造型設(shè)計(jì)與功能的關(guān)系上，對(duì)紙板凳的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行充分的感知與體悟，理解人類文明與技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，逐步激活學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的技術(shù)意識(shí)。

第二步：分析事物，激發(fā)工程思維

工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性；能運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，針對(duì)某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行要素分析、方案構(gòu)思及比較權(quán)衡；領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制的基本原理和方法的實(shí)際運(yùn)用，并能用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的決策分析和性能評(píng)估。

【課堂片斷2】

師：制作板凳要學(xué)會(huì)刻、粘和組的技術(shù)，這張板凳哪些地方用到了粘貼的技術(shù)呢？

生：凳腿之間、腿與面、面與面之間都要粘貼在一起。

師：請(qǐng)觀察粘貼時(shí)紋路的方向與雙面膠的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：雙面膠要順著紋路的方向粘貼。只有這樣才能保證凳腿的紋路是豎直方向的。

師：為什么要使凳腿保持豎向紋路？

生：增加凳子的承受力。

師：所以我們?cè)谫N膠布時(shí)一定要順著紋路的方向。

技術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代的變化和國(guó)際技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，課堂教學(xué)方向由強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練發(fā)展為強(qiáng)調(diào)技術(shù)素養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)作品制作轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)作品設(shè)計(jì)，從以作品為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以項(xiàng)目為導(dǎo)向。上述案例中，教師針對(duì)紙板凳制作中“粘和”技術(shù)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察范例發(fā)現(xiàn)這一技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的，制作時(shí)可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題又可以如何解決，明確了技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)的影響。通過(guò)這樣有步驟、有目的、細(xì)致入微的引導(dǎo)，旨在授予學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)制作過(guò)程進(jìn)行分析與籌劃的能力，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，真正提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

第三步：指明方向，有效創(chuàng)新設(shè)計(jì)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)并不是指毫無(wú)方向、隨心所欲的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析與探的基礎(chǔ)上，沿著一定的方向進(jìn)行。然而反觀當(dāng)前勞技課堂教學(xué)，多數(shù)教師雖然有引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，但找不到有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的方向，因此學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)也像是無(wú)頭蒼蠅四處亂飛，想到什么就是什么，對(duì)作品的設(shè)計(jì)缺乏整體構(gòu)思。

【課堂片斷3】

師：凳面有什么作用？設(shè)計(jì)時(shí)要考慮什么問(wèn)題？

生：承重，給人坐的，要能承受人身體的重量。要做得牢固些，坐著才舒適。

師：可以進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)？

生：我們可以根據(jù)凳子面板的大小，把凳面設(shè)計(jì)成植物、動(dòng)物、水果等形狀。

師：凳腿有什么作用？設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素？

生：支撐，凳腿要受力，所以大多被設(shè)計(jì)成四只腳的形式。設(shè)計(jì)須考慮穩(wěn)固性、能放平整、能承受一定的重量。

師：怎樣設(shè)計(jì)才能使板凳更牢固，承重力更強(qiáng)？

生：科學(xué)地采用插接的方法。在凳腿之間加幾條橫杠。

生：增加凳腿與凳面、地面的接觸面積。

師：基于這些考慮，你覺(jué)得凳腿可以進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)？

生：凳腿在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以從插接的方法、凳腿的形狀、材料等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。endprint

設(shè)計(jì)是構(gòu)想與制作之間的橋梁，創(chuàng)新設(shè)計(jì)指基于技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性方案構(gòu)思的一系列問(wèn)題解決過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生分析需求、討論設(shè)計(jì)、分工合作、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，充分發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，攜手共進(jìn)。上述案例中教師引導(dǎo)學(xué)生從凳面、凳腿的作用和形狀、材料連接方式等方面進(jìn)行分析和探究，提出符合設(shè)計(jì)原則且具有一定創(chuàng)造性的構(gòu)思方案，有效彌補(bǔ)因?qū)W生的知識(shí)能力有限、考慮問(wèn)題不夠周全等因素導(dǎo)致的設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生找到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確方向，也明確了設(shè)計(jì)要基于技術(shù)，要考慮板凳的作用，使學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)心中有底，腦中有法，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)扎實(shí)而富有成效。

第四步：讀懂圖例，正確表達(dá)圖樣

規(guī)范的圖樣包括多方面的內(nèi)容，如作品外觀、材料選擇、確定數(shù)據(jù)、制作方法等，小學(xué)生更善于作品外觀的表達(dá)，對(duì)于其他方面的表達(dá)就有些棘手，雖然小學(xué)階段教師無(wú)須用非常嚴(yán)格的繪圖標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，但筆者認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)圖樣表達(dá)的要素進(jìn)行滲透，為后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【課堂片斷4】

師：同學(xué)們，從小明的設(shè)計(jì)圖中，你發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖要包含哪些內(nèi)容？

生：凳面的形狀、尺寸；凳腿的形狀、尺寸；中心點(diǎn)位置；圓角要安全，人性化的設(shè)計(jì)。

師：小明在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)，考慮是非常周密的，你覺(jué)得在畫設(shè)計(jì)圖時(shí)要畫出哪些東西？

生：畫出整體結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)出數(shù)據(jù)。

（學(xué)生制作設(shè)計(jì)圖后上臺(tái)展示，講解設(shè)計(jì)意圖）

師：哪個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)圖還需要改進(jìn)？

生：這張圖比例不協(xié)調(diào)；角太尖銳，不安全；凳腿長(zhǎng)度有差異，會(huì)擺放不穩(wěn)。

師：我們?cè)O(shè)計(jì)的板凳都是用瓦楞紙做的，它畢竟沒(méi)有木板、塑料那么牢固，你覺(jué)得可以從哪些方面增加它的牢固度和安全性呢？

生：注意瓦楞紙紋理方向。

生：交接之處粘貼得牢固一些。

生：增加凳面紙板的層數(shù)、凳腿的層數(shù)。

師：結(jié)合剛才的想法，請(qǐng)對(duì)你的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行改進(jìn)，在同桌之間選出一張優(yōu)秀的設(shè)計(jì)圖，下節(jié)課進(jìn)行制作。

圖樣表達(dá)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具體展現(xiàn)，也是學(xué)生反思、改進(jìn)設(shè)計(jì)的重要載體。在畫圖前，學(xué)生的設(shè)計(jì)是停留在想象中，猶如空中樓閣。畫圖中總會(huì)有些考慮不到的問(wèn)題，只有親手畫圖后才會(huì)暴露出來(lái)。上述案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、畫圖、展圖與說(shuō)圖，使學(xué)生明白圖樣表達(dá)時(shí)需要標(biāo)明的內(nèi)容，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，充分發(fā)揮集體的智慧，可以幫助他們糾正差錯(cuò)，完善畫圖的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生想得更多、更細(xì)、更深，通過(guò)圖樣表達(dá)實(shí)現(xiàn)有形與無(wú)形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換，有效提升學(xué)生的圖樣表達(dá)能力。

第五步：嘗試與改進(jìn)，提升物化能力

物化能力是指將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。學(xué)生能知道常見材料的屬性和常用工具、基本設(shè)施的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一定的操作經(jīng)驗(yàn)的積累和感悟；能進(jìn)行材料規(guī)劃、工藝選擇及其比較分析和技術(shù)試驗(yàn)；能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測(cè)試，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

【課堂片斷5】

師：你想到了哪些方法能使板凳更加牢固呢？

生：可以雙層粘貼增加厚度；可以采取豎紋路制作增加牢固度；還可以用膠布貼圍。

師：還有別的方法使這把凳子更牢固嗎？

生：增加一個(gè)橫杠，利用三角形的穩(wěn)定性，也會(huì)使這把凳子更牢固。

師：通過(guò)剛才的測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題（出示下表），這些問(wèn)題如何解決呢？

（學(xué)生展開研究，探索改進(jìn)方法）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們探究的結(jié)果，改進(jìn)紙板凳，讓紙板凳更牢固，承重性能更好，舒適度更高。

勞動(dòng)與技術(shù)的課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的技術(shù)點(diǎn)，選擇合適的工具、使用相關(guān)的材料、采用對(duì)應(yīng)的工藝等，都有一定的操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和方法。上述的案例教學(xué)中，教師抓住“牢固”這個(gè)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開探究，尋找實(shí)現(xiàn)“牢固”這一標(biāo)準(zhǔn)的方法。學(xué)生通過(guò)討論得出，可用增加紙的層數(shù)、改變腿的形狀、用膠布粘貼等方法實(shí)現(xiàn)增加作品的牢固度，教師在細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生把圖樣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。在作品完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題，使作品一步步得到優(yōu)化，這就是物化能力的形成與提升的過(guò)程。

技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，筆者認(rèn)為只有在教學(xué)時(shí)，滲透核心素養(yǎng)的思想，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、長(zhǎng)期的積累才可以獲得。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的形成不是一蹴而就的。每位學(xué)生心中都有一個(gè)夢(mèng)想的舞臺(tái)，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中奏響這“五步曲”，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中盡情地展現(xiàn)，讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中生根發(fā)芽。

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（浙江省臺(tái)州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 31700）endprint