鄔冬星
自從1995年參加工作以來,郁明老師一直憑借著自己的“真功夫”,努力追求著小學(xué)品德的“真情生活”教學(xué),即主張讓兒童在品德課堂中過真生活,激發(fā)真情感,最終獲得真發(fā)展。
一、扎根“真生活”
(一)生活課堂:架起課堂與生活間的橋梁
道德寓于生活的方方面面,沒有能與生活分離的“純道德的生活”。個體品德和社會道德的提高與發(fā)展也只有通過生活才能完成?!盎趦和?,通過兒童生活,指導(dǎo)兒童生活”是小學(xué)品德課程的基本思想。“品德課堂是生活課堂,要貼近兒童生活,但又高于兒童生活,最終服務(wù)于兒童未來的生活”是郁明老師始終堅持的教學(xué)理念。
1.生活化話題架構(gòu)“生活課堂”。課堂中,郁老師注重選擇生活化的話題來激發(fā)兒童參與討論的激情,通過討論,讓兒童學(xué)會辨析,學(xué)會選擇,學(xué)會反思,進而指導(dǎo)兒童過更高質(zhì)量的生活。在他執(zhí)教的《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課中,“我家的戒煙故事”這一生活話題的選擇就非常典型。兒童對“戒煙”的生活情景有所接觸、有所目睹。他們談?wù)撈疬@個話題時,可以娓娓道來,如數(shù)家珍;可以詼諧幽默,如臨其境;可以情緒激昂,感同身受。生活化的話題,引發(fā)兒童對生活的再關(guān)注、再反思,促進兒童能從容地面對今后的生活。
2.生活化資源涵養(yǎng)“生活課堂”。遵循“有利于兒童發(fā)展”的原則,選擇兒童生活中的資源,是郁老師一貫堅持的做法。以品德與生活一年級的《進廚房》為例,他以兒童昨晚的菜單作為生活資源,整堂課圍繞每個兒童手中的“菜單”,從食物的多樣性、六大營養(yǎng)素、合理飲食等維度來展開。選擇兒童生活中的資源,進行必要的認知,同時又指導(dǎo)兒童的生活。
3.生活化情感豐盈“生活課堂”。郁老師認為:“經(jīng)歷是一種財富,體驗是一種價值。”情感、態(tài)度、行為習(xí)慣、知識技能是內(nèi)在統(tǒng)一的一個整體。每一個學(xué)生都具有完整的生命體驗,許多因素同時發(fā)生并作用于生活。在執(zhí)教《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時,郁老師呈現(xiàn)給學(xué)生一張“黑肺”圖片,兒童感到惡心、恐怖。他再將這個情境貫之以情感:如果這個肺是你親人的,你有什么感想?此時,兒童的情感更多的是表現(xiàn)出為親人的健康擔(dān)憂、害怕和難過。生活化的情感,讓兒童情動、心動,更好地催化兒童內(nèi)心豐富的情感。
(二)課堂生活:珍視兒童童年生活的本源
郁老師一直說,課堂的幸福度是兒童童年幸福度的重要參數(shù)。品德課的教學(xué)不僅話題應(yīng)該是真的,素材是真的,當(dāng)下的課堂生活更應(yīng)該是一種真的生活。學(xué)習(xí)是兒童的一種生活方式,上課的時間是其生命的有機組成部分。所以,品德課堂不僅要讓兒童掌握必要的知識,獲得生活的能力,發(fā)展必需的情感,更重要的是要提升兒童童年生活的幸福度。
1.民主氛圍滋潤“課堂生活”。走進郁老師的課堂,能感受到他一直倡導(dǎo)的平等、民主、寬松的課堂氛圍。他允許兒童充分表露自己的思想,在沒有心理負擔(dān)的、和諧民主的狀態(tài)下暢所欲言。他尊重每個學(xué)生,允許他們發(fā)表獨特的見解。郁老師說,學(xué)生“說真話”可能說錯話,但句句都正確,誰都做不到。有了民主的師生關(guān)系,才會讓兒童從“不說”真話到“想說”真話,“敢說”真話,“放心說”真話,“安心說”真話,唯有如此,才可能通向真理,悟得真理。
2.幸福對話共生“課堂生活”。走進郁老師的課堂,還能感受到他所倡導(dǎo)的“幸福對話”。在師生共創(chuàng)的對話課堂中,兒童有被尊重的感覺,愿意參與這個“對話場”,這就是一種幸福。這種幸??梢园l(fā)生在師生之間,也可以發(fā)生在生生之間,還可以發(fā)生在學(xué)生與文本、學(xué)生與媒介或者其他之間。兒童可以在對話的世界里體驗五彩斑斕的生活,感悟善惡美丑的人性,實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。在心靈與對話共生的課堂上,學(xué)生的幸福感必將與日俱增!
3.關(guān)注全體推進“課堂生活”。郁老師一直都認為,在課堂中應(yīng)該是鮮有陪客和看客的。他堅持尋找每一個學(xué)生身上個性的最強點和閃光點,幫助他們可以更好地認識自己。他在隨筆中寫道:“我們的教育不是抹平學(xué)生的獨特性,導(dǎo)致學(xué)生全面的平庸,使其成為一個毫無個性的教育產(chǎn)品?!彼f,每個兒童都有差異,各有所長,各有發(fā)展。因而,教師的視界應(yīng)該關(guān)注到課堂中的每一個人,特別關(guān)注那些性格內(nèi)向或?qū)υ捰欣щy的學(xué)生,讓他們在課堂上可以得到相對更多的對話機會和時間,促進兒童自由、健康、全面地發(fā)展。
二、激發(fā)“真情感”
(一)情感學(xué)科:情動悟德,真實體驗
小學(xué)品德學(xué)科是一門注重情感體驗的課程。情感的體驗好似一帖催化劑,促進個體品德內(nèi)化。通過情感體驗,外部的社會要求、道德觀念等深入學(xué)生的內(nèi)心深處,激發(fā)內(nèi)在需要,從而內(nèi)化為良好的品德。
1.在調(diào)查實踐中親歷體驗。郁老師十分重視課前調(diào)查實踐。在調(diào)查實踐的過程中,學(xué)生有了親身經(jīng)歷,這種經(jīng)歷可以激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)查實踐的過程實際上就是學(xué)生情感醞釀的過程,這樣學(xué)生在課堂上才會有感而發(fā)。
2.在創(chuàng)設(shè)情境中體驗感悟。情境體驗可以讓學(xué)生進入真實的情感學(xué)習(xí)場,激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生有事可想,有話可說。郁老師根據(jù)教學(xué)的需要,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)兒童在情境中體驗,以“身”體之,以“心”驗之。
3.在以情促情中撥動心弦?!扒楦兄荒苡们楦腥ビ|摸,情感只能用情感去領(lǐng)悟,情感只能用情感去交融。” 在品德課堂中,郁老師和學(xué)生一起交流生活經(jīng)驗,回憶親身經(jīng)歷,使學(xué)生在情緒上受到感染,情感上產(chǎn)生共鳴,從而撥動心弦,促進學(xué)生品德“知情意行”的和諧發(fā)展。
(二)學(xué)科情感:心已向之,必為其動
小學(xué)品德學(xué)科是一門綜合性課程,教學(xué)方式注重活動體驗,教學(xué)內(nèi)容與時俱進,這對教師具有極強的挑戰(zhàn)性,對學(xué)生具有很大的發(fā)展性。
1.心理認同催生“學(xué)科情感”。郁老師熱愛品德教學(xué),課程改革對教師提出了高要求,他就努力去實現(xiàn)。在磨礪中,他得到了更多的鍛煉和更大的發(fā)展。而學(xué)生一旦喜愛了這門學(xué)科,認同了這位教師,就會“信其言” “踐其行”。endprint
2.行動落實篤實“學(xué)科情感”。要做一個優(yōu)秀的品德老師,不但要善于教,更要善于學(xué),要時刻了解學(xué)科研究的最新動向,反思自己的教學(xué)行為。盡管郁老師每天工作任務(wù)繁重,但因為對品德學(xué)科充滿著激情,所以再苦再累也不怕,自我加壓,努力使自己與學(xué)科發(fā)展同步。
三、錘煉“真功夫”
(一)功在課內(nèi):根植課堂,執(zhí)著鉆研
二十多年來,郁老師一直追隨著小學(xué)品德學(xué)科,不離不棄,用心用情。這些年來,他一直沉醉于品德學(xué)科教學(xué),行走在課程改革道路之上,研究深入,成長迅速。
1.敬畏講臺,享受講臺。郁老師常說:“教師的生命在于課堂?!北M管他行政工作繁忙,但始終堅守講臺。他帶著自己的課和對教育的執(zhí)著,走進了巴山蜀水,青川災(zāi)區(qū)留下了他送教送培的身影;他帶著自己的課和教育理想,踏上了齊魯大地,杜郎口的講臺見證他的課堂風(fēng)采。因為扎根于學(xué)科理論的土地,所以他的課充滿了理性的光輝;因為立足于生活的本原,所以他的課如同朋友般親切;因為關(guān)注于學(xué)生認知的起點,所以他的課走進了學(xué)生的心靈。
2.勤于筆耕,孜孜以求。郁老師珍視每一次的鍛煉機會,不斷地研究,不斷地總結(jié),最終走向成熟。他的個人專著《印痕——一個品德教師的教學(xué)漫記》出版發(fā)行,他的論文連續(xù)三年獲得浙江省教學(xué)論文評比一等獎,他的文章在多家雜志發(fā)表。有人說,他一路走來順順當(dāng)當(dāng),運氣特別好,老天特別眷顧他。其實,運氣就是“機會碰巧撞到了他的努力”。默默耕耘、汗水浸潤之后,自然會收獲喜悅。
(二)功在課外:博采眾長,熱愛生活
一個老師的成長需要各種各樣的養(yǎng)分,這種養(yǎng)分可能來自于書籍,也可能來自于生活。
1.樂于閱讀,厚重底蘊。“喜樂勤讀圣賢書,卷中有智啟美璞?!苯處煹纳枰喿x的滋養(yǎng),郁老師就是個愛讀書的人,但他不死讀書。他讀書很雜,沒有領(lǐng)域的限定,廣為涉獵,因而他能汲取更多的營養(yǎng)。他讀書很細,一本書可以讀上一個月。圈點勾劃,做上點評是他讀書的習(xí)慣,他讀過的書“面目全非”。這種閱讀習(xí)慣,使他在書籍中獲得了更多的滋養(yǎng)和啟迪,對于他的成長也是大有裨益。
2.熱愛生活,愉悅心靈。牛頓說過:“愉快的生活是由愉快的思想造成的?!睋碛幸环N愉快的思想,對于一個以心育心、以情育情的品德老師是多么寶貴!郁老師懂生活,會生活。他癡迷于喝茶,紅茶、綠茶、白茶、黑茶、烏龍茶都是他生活世界中的“??汀薄K瞄L烹飪,廚藝了得,他承包了家里的廚房,每天變著法子給心愛的家人下廚,樂此不疲。他語言幽默風(fēng)趣,時而輕快、機智,時而詼諧、俏皮。一個熱愛生活的人,他的內(nèi)心世界一定是火熱的。在郁老師的課堂中、研究中都能看到這種熱情的影子,他的教育情懷也正源于此。
在郁老師的引領(lǐng)下,兒童喜歡品德課,樂于上品德課。郁老師的品德課,成為兒童當(dāng)下幸福生活的正能量。兒童對品德學(xué)科的激情,有利于其當(dāng)下的學(xué)習(xí),更有利于其將認知通過激情轉(zhuǎn)化為行為。從長遠的意義上來講,這種激情可以影響兒童的一生。郁老師,正在為此而不斷地努力著!
(浙江省教育廳教研室 310012)endprint