段金輝　賈洪洲

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)研究和對(duì)專家、一線教師、學(xué)生訪談，認(rèn)為體育教學(xué)開(kāi)展慕課的現(xiàn)實(shí)意義包括：高效利用體育課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化體育教學(xué)、提高體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率、健康教育從政策到落實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)意識(shí)與能力等。同時(shí)也面臨著體育學(xué)科知識(shí)圖譜的編制、體育教師觀念與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變等方面的困難。最后，體育學(xué)科“身體練習(xí)”特性決定了體育教學(xué)中“應(yīng)以慕課學(xué)習(xí)為輔，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)為主”。

關(guān)鍵詞：慕課；體育教學(xué)；知識(shí)圖譜；理性定位

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.001

信息時(shí)代正在改變著人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時(shí)代主題。而慕課（MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫）正是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育界的應(yīng)用。我國(guó)慕課研究起步較晚，但發(fā)展迅速。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，2012年僅有1篇論文，2013年有75篇，2014年達(dá)到513篇，2015上升到1258篇，2016年到2017年5月有2727篇，從研究成果迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)可以看出慕課已經(jīng)成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。實(shí)踐中，以慕課為主題的講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)此起彼伏，各類媒體爭(zhēng)先恐后介紹慕課。另外，高校和基礎(chǔ)教育慕課聯(lián)盟形成，以慕課為平臺(tái)的微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等在大中小學(xué)如火如荼開(kāi)展。在這場(chǎng)正在到來(lái)了的教育變革中，我國(guó)體育教學(xué)不可能不受這一潮流影響。慕課源自西方，始于高等教育中的文化課程，那么對(duì)我國(guó)體育教學(xué)有何現(xiàn)實(shí)意義，體育教學(xué)實(shí)施慕課面臨哪些困難，如何正確定位體育教學(xué)中的慕課？本文試圖回答上述問(wèn)題，以期科學(xué)推進(jìn)慕課在體育教學(xué)中的開(kāi)展。

1 慕課對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

慕課是要做到“任何人在任何時(shí)間、任何地方能學(xué)到任何知識(shí)[1]”，它對(duì)整個(gè)教育帶來(lái)深刻變革，其意義在于有助于實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享”、助推“教育公平”、推進(jìn)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”、“讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教”等。慕課對(duì)體育教學(xué)除有上述共性外，還具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

1.1 高效利用體育課堂教學(xué)時(shí)間

體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段的，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)技能的掌握還是體質(zhì)的改善都離不開(kāi)身體活動(dòng)的參與。只有通過(guò)反復(fù)身體練習(xí)，才能使運(yùn)動(dòng)技能由泛化到分化最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，也必須經(jīng)過(guò)一定量和強(qiáng)度的刺激才能使體質(zhì)得到改善。學(xué)生反復(fù)練習(xí)是需要時(shí)間作保障的，由于運(yùn)動(dòng)技能本身的復(fù)雜性、學(xué)生接受能力參差不齊等客觀原因，體育教師的講解與示范往往占據(jù)相當(dāng)一部分課堂時(shí)間。加上體育課堂常規(guī)、課堂組織與管理等活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展史、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法等理論講授，學(xué)生練習(xí)密度受到限制，勢(shì)必影響到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握和體質(zhì)改善。而慕課使得原來(lái)在課堂上形成運(yùn)動(dòng)技能概念、掌握運(yùn)動(dòng)技能原理等內(nèi)容可以通過(guò)微視頻在課前完成。這樣使得體育教師在課堂上用于講解的時(shí)間就會(huì)減少，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間用于練習(xí)，增加了身體體驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于運(yùn)動(dòng)技能的掌握與體質(zhì)改善。美國(guó)林地公園高中體育教學(xué)實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)果證明“體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教學(xué)的潛力。將運(yùn)動(dòng)的規(guī)則或技術(shù)錄制成教學(xué)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，體育課上，學(xué)生一到操場(chǎng)就能迅速地動(dòng)起來(lái)。[2]”

1.2 實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化體育教學(xué)

學(xué)生體育基礎(chǔ)與興趣千差萬(wàn)別，班級(jí)授課制的體育教學(xué)中，體育教師不得不采用統(tǒng)一進(jìn)度、同一內(nèi)容面對(duì)全體學(xué)生，因材施教難以落實(shí)，導(dǎo)致體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，跟不上教學(xué)進(jìn)度；基礎(chǔ)好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，原有天賦與潛力無(wú)法得到最大程度提升。《平均時(shí)代的終結(jié)》作者，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰勒·考恩宣稱“我們現(xiàn)在擁有根據(jù)個(gè)人喜好和需求定制事物的技術(shù)，不再需要服從過(guò)去的同質(zhì)性了”[3]。慕課為解決體育教學(xué)中的平均主義提供最好平臺(tái)，在慕課教學(xué)模式下，學(xué)生可以依據(jù)自己基礎(chǔ)選擇不同進(jìn)度的微視頻、完全按照自己的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而在課堂中，體育教師依據(jù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握實(shí)際情況采取一對(duì)一有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)施差異化教學(xué)，真正做到使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大化發(fā)展。

1.3 提高體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率

傳統(tǒng)體育教學(xué)中一些外在的客觀因素制約了體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提高。一方面，由于體育教學(xué)中許多運(yùn)動(dòng)技能是連貫的、復(fù)雜的，人為的無(wú)法分解或停頓，不可避免導(dǎo)致一些學(xué)生不能建立清晰動(dòng)作概念，學(xué)生在云里霧里、似懂非懂的情況下，只能跟著感覺(jué)模仿，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤概念或動(dòng)作。另一方面，大班額是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育一時(shí)難以解決的癥結(jié)，也是影響體育教學(xué)質(zhì)量與效率提升重要因素。我國(guó)目前基礎(chǔ)教育體育課堂中50人以上的班級(jí)比比皆是，這增加了體育課堂管理與組織難度、降低了體育課堂中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)照度。加上體育教學(xué)“教室”是室外的操場(chǎng)，光線、風(fēng)向等外在條件必然對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此無(wú)論教師采取何種隊(duì)列隊(duì)形，采取何種示范面都會(huì)有學(xué)生看不清，聽(tīng)不明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果必定受到影響。利用慕課則可以很好地解決這些問(wèn)題：一方面，無(wú)論多么復(fù)雜的技術(shù)，微視頻都可以通過(guò)圖、文、聲、像直觀、形象的展示出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)控制和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以通過(guò)暫停、回放反復(fù)觀看，全方位、多維度了解動(dòng)作技能，形成正確、清晰的動(dòng)作概念。另一方面，慕課雖然具有大規(guī)模的特征，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幾十人的班級(jí)人數(shù)，但慕課的大規(guī)模屬于在線學(xué)習(xí)，一定程度上是一對(duì)一學(xué)習(xí)，這樣就有效回避了傳統(tǒng)大班額教學(xué)的弊端。另外，在線學(xué)習(xí)可以在任何地方，這樣就有效規(guī)避了室外學(xué)習(xí)受光線、風(fēng)向等客觀因素影響。總之，慕課教學(xué)模式可以解決外在環(huán)境對(duì)體育教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.4 健康教育從政策到落實(shí)

第八次體育課程改革將課程名稱由“體育”改為“體育與健康”， 不僅如此，在高中階段還增加1學(xué)分的健康課程，意在強(qiáng)調(diào)“體育為健康”的觀念。然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)健康課程流于形式，名存實(shí)亡，原本受雨雪、風(fēng)沙、霧霾等影響不能上的室外課應(yīng)在室內(nèi)教體育與健康相關(guān)理論知識(shí)，現(xiàn)實(shí)卻是改為自習(xí)課或其它文化課。究其原因，或是因?yàn)闆](méi)有健康教育教材、或是受應(yīng)試教育影響，或是教師責(zé)任心不夠，但無(wú)論何種原因，健康教育缺失是不爭(zhēng)的事實(shí)，而這種缺失又無(wú)法監(jiān)督與評(píng)定，最終造成體育課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的缺憾。在慕課背景下，集中相關(guān)學(xué)科專家和教師將健康知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后回答一定的問(wèn)題，答對(duì)后晉階下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與測(cè)試，依次進(jìn)行。電腦會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間與測(cè)試正確率，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果得到有效監(jiān)督。微視頻制作者還可以通過(guò)對(duì)收集的大數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步改進(jìn)微視頻，使健康教育得到高質(zhì)量落實(shí)。endprint

1.5 培養(yǎng)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

授之以魚(yú)不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)意識(shí)與能力是體育課程重要目標(biāo)。而以慕課為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)施“先學(xué)后教”，學(xué)生每次上課前通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)新的體育與健康知識(shí)點(diǎn)。這樣做一方面學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)本身就是自主學(xué)習(xí)的一種手段?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，學(xué)生慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，產(chǎn)生困惑，通過(guò)即時(shí)詢問(wèn)家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)咨詢同學(xué)或教師解決疑惑。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，自學(xué)意識(shí)與能力逐漸得到提升。另一方面，慕課為新型學(xué)習(xí)方式實(shí)施提供先決條件。由于有了先學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，才使課堂上自主、合作與探究學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施?？梢钥闯?，無(wú)論是在“先學(xué)”還是“后教”的兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得到提高。而這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)的體育學(xué)習(xí)完全吻合，既是終身體育學(xué)習(xí)一部分，也為終身體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)無(wú)法企及的。

2 體育教學(xué)實(shí)施慕課面臨困難

2.1 體育學(xué)科知識(shí)圖譜編制

實(shí)施慕課前提條件是要有微視頻，那么微視頻的制作是教師面臨的首要問(wèn)題。然而，體育學(xué)科微視頻制作的困難不在于圖、文、聲、像等外在技術(shù)要素，其它學(xué)科同樣面臨這些問(wèn)題，專業(yè)技術(shù)人員可以對(duì)其有效解決。體育學(xué)科微視頻制作困難在于如何將各知識(shí)點(diǎn)合理銜接與串聯(lián)，即學(xué)科知識(shí)圖譜的編制。在我國(guó)慕課教學(xué)是“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式[4]”，在結(jié)構(gòu)形態(tài)上不同于西方慕課“純粹的碎片化學(xué)習(xí)方式”。碎片化學(xué)習(xí)方式是學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，但體育教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織實(shí)施的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)是一個(gè)完整體系，而不是零散的，支離破碎的。因此，要基于學(xué)校體育目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是零散的知識(shí)片段，而是有邏輯層次的知識(shí)體系，學(xué)生可以掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，把握體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)以知識(shí)圖譜形式出現(xiàn)，體育學(xué)科知識(shí)圖譜是結(jié)合學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生發(fā)展邏輯將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)、系統(tǒng)化。然而，目前對(duì)于體育學(xué)科而言難點(diǎn)在于尚未發(fā)現(xiàn)像其它學(xué)科那樣各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，哪一環(huán)也不能少，哪一環(huán)也不能顛倒的邏輯性。尚未弄清學(xué)生身體、心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與體育學(xué)習(xí)的關(guān)系。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的體育學(xué)科知識(shí)圖譜是微視頻制作的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，也是體育學(xué)科開(kāi)展慕課面臨的困難之一。

2.2 體育教師觀念與素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

實(shí)施慕課教學(xué)，體育教師一方面不能認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)新的體育與健康知識(shí)點(diǎn)，因此課堂上就采取放羊式教學(xué)，任學(xué)生隨意活動(dòng)；另一方面也不能漠視學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而是應(yīng)該充分利用學(xué)生已有知識(shí)和課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，體育教師首先應(yīng)進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，即以教師為中心，知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，以能力提升為核心的教學(xué)模式。體育教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)微視頻已經(jīng)了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，課堂上有了大量時(shí)間師生進(jìn)行一對(duì)一深入交流與指導(dǎo)，體育教師不再是站在知識(shí)與學(xué)生中間的“傳遞者”、“教授者”，而是學(xué)生疑惑、困難、問(wèn)題的指導(dǎo)者、幫助者。第三，應(yīng)提高學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)體育教學(xué)中體育教師學(xué)科素養(yǎng)重點(diǎn)掌握學(xué)科知識(shí)，慕課背景下體育教師學(xué)科素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對(duì)體育與健康知識(shí)的掌握與傳授，更重要的要幫助學(xué)生通過(guò)使用微視頻養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成完整體系，指導(dǎo)學(xué)生將從微視頻中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于競(jìng)賽、體育鍛煉等活動(dòng)中。最后，應(yīng)提高教育素養(yǎng)。慕課背景下，體育課堂中師生、生生交流互動(dòng)更為頻繁，體育教師應(yīng)時(shí)時(shí)抓住課堂事件關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”并重?？梢哉f(shuō)，慕課對(duì)體育教師要求迥然于傳統(tǒng)體育教學(xué)，其表現(xiàn)雖然不那么凸顯，但作用卻更加重要了。如何實(shí)現(xiàn)體育教師觀念與角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)科與教育素養(yǎng)是體育教學(xué)開(kāi)展慕課的關(guān)鍵和困難所在。

2.3 理性定位體育教學(xué)中的慕課

慕課對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義不言而喻，面臨困難也會(huì)隨著科學(xué)研究的推進(jìn)和教師能力的提升得到很好的解決。那么體育教學(xué)在何種程度上實(shí)施慕課呢？如何定位體育教學(xué)中的慕課呢？基于文獻(xiàn)研究和對(duì)專家、一線教師、學(xué)生訪談，認(rèn)為“體育教學(xué)應(yīng)以慕課學(xué)習(xí)為輔，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)為主”：

第一，體育教學(xué)應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)迎接慕課時(shí)代來(lái)臨。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給學(xué)校教育注入了新的生機(jī)和活力。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的體現(xiàn)，國(guó)務(wù)院參事湯敏稱“慕課是一場(chǎng)誰(shuí)也輸不起的革命[2]”。體育教學(xué)中，慕課對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，提高體育教學(xué)效率與質(zhì)量具有無(wú)可替代作用。因此，體育教學(xué)應(yīng)“順潮而動(dòng)”以積極開(kāi)放的心態(tài)迎接慕課時(shí)代來(lái)臨，利用現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮慕課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極翻轉(zhuǎn)課堂，否則將落后于時(shí)代發(fā)展。

第二，慕課對(duì)教育影響最深的就是翻轉(zhuǎn)課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)翻轉(zhuǎn)的是教育觀念。在當(dāng)代教育改革思潮影響下，即使不實(shí)施慕課教學(xué)，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變體育教師觀念與角色，以學(xué)生發(fā)展為中心，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。也就是說(shuō)，不是慕課改變了體育教學(xué)，而是慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迎合、順應(yīng)了教育觀念轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。

第三，體育學(xué)科特性決定了“體育教學(xué)應(yīng)以慕課學(xué)習(xí)為輔，體育課堂教學(xué)為主?！逼渌鼘W(xué)科尤其是文化課，學(xué)生基本上可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的微視頻來(lái)達(dá)成學(xué)、用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而體育學(xué)科以“身體練習(xí)”為主要手段決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)不能通過(guò)微視頻完成。這是因?yàn)轶w育教學(xué)要讓學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)終身受益的運(yùn)動(dòng)技能與改善學(xué)生體質(zhì)。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得不是通過(guò)微視頻識(shí)記技術(shù)動(dòng)作的路線、環(huán)節(jié)、節(jié)奏就可以完成的。通過(guò)微視頻形成清晰動(dòng)作概念只是第一步，在此基礎(chǔ)上只有經(jīng)過(guò)千百次身體練習(xí)才能掌握運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生體質(zhì)的保持與改善更離不開(kāi)“身體力行”，沒(méi)有了“身體”無(wú)論學(xué)生掌握多少體育鍛煉技能與方法都是毫無(wú)意義的。更為重要的是慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)獨(dú)特的育人功能：體育課堂常規(guī)對(duì)于學(xué)生紀(jì)律培養(yǎng)、體育課中競(jìng)技比賽對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成、體育教學(xué)中頻繁的人際交往對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成都無(wú)法單獨(dú)在電腦前實(shí)現(xiàn)。正如喬治·西蒙斯所言，不要試圖讓慕課解決一切問(wèn)題[5]。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，體育教學(xué)既要積極利用慕課優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)教育制高點(diǎn)，否則將會(huì)失去發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，更要認(rèn)清體育學(xué)科自身特性，不能盲目跟風(fēng)，否則將被現(xiàn)代技術(shù)所奴役。

總之，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)慕課對(duì)體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)開(kāi)展慕課面臨困難作充分準(zhǔn)備，理性看待慕課在體育教學(xué)中地位，推進(jìn)體育教學(xué)改革，提升體育教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來(lái)品到本土化[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-4-9（7）.

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