藺斌武

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；問題情境；故事；學(xué)習(xí)欲望；熱情

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）18—0125—01

思想政治課往往給人以枯燥乏味的感覺，尤其是《哲學(xué)與生活》更容易使人覺得抽象、深?yuàn)W。如何讓《哲學(xué)與生活》課貼近學(xué)生生活，使課堂高效，一直是筆者努力探索的問題。下面，筆者試以“運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系”一課教學(xué)為例，談一談情境導(dǎo)入與走心課堂的構(gòu)建。

【情境導(dǎo)入】：一次，老舍先生以“蛙聲十里出山泉”為題，請(qǐng)白石老人潑墨一幅，要求畫中不得出現(xiàn)青蛙的形象。白石老人畫出一條峽谷以及其間的流泉，幾只活潑的蝌蚪搖擺著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴順流而下。

【問題探究】：白石老人的畫符合要求嗎？為什么？

這個(gè)問題提出后，學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛，興趣高漲，筆者看到平時(shí)表現(xiàn)不好、上課經(jīng)常睡覺的小A也在思考著什么，眼睛亮亮的。筆者請(qǐng)幾位同學(xué)闡述觀點(diǎn)及理由。同學(xué)甲：肯定符合，白石老人是大藝術(shù)家，見解多么深刻，作畫意境深遠(yuǎn)，豈是我輩俗人能揣測(cè)的？同學(xué)乙：此畫意境高遠(yuǎn)，表面看沒有蛙聲一片，但數(shù)周過后便是蛙聲一片。同學(xué)丙：我覺得不符合要求，因?yàn)楫嬅嬷兄挥辛魉?，沒有蛙聲，大師也會(huì)犯錯(cuò)。

這時(shí)，小A明顯很激動(dòng)，似乎有些按捺不住地看著我，我示意他回答，小A激動(dòng)地大聲說：“怎么沒有蛙聲，小蝌蚪游走了，青蛙媽媽很著急，肯定是蛙聲一片！”大家都笑了，隨后報(bào)以熱烈的掌聲。

帶著同學(xué)們的觀點(diǎn)，我們開始探究“運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系”，大家都很投入，興致很高，對(duì)“物質(zhì)世界是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一”這個(gè)抽象的原理理解起來也覺得有趣了、容易了。

作為教師，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑啟思，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。那么，什么樣的問題情境才能達(dá)到構(gòu)建“走心”課堂的效果呢？

一、利用學(xué)生感興趣的故事或話題，觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

選擇情境故事或話題，一定要緊扣教材，貼近學(xué)生生活，情趣盎然，不落俗套，能夠例證知識(shí)。貼近生活是新課程理念之一，這里的生活首先是學(xué)生熟悉的生活。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課堂，是索然無趣、僵硬枯燥的課堂，是低效的課堂。教師選擇學(xué)生熟悉的生活情境，可以讓價(jià)值引領(lǐng)在靈動(dòng)的教學(xué)中悄然實(shí)現(xiàn)； 選擇“情趣盎然”的情境，能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使知識(shí)、情感教育潤(rùn)物無聲。這種“趣”應(yīng)該是學(xué)生的興趣點(diǎn)，而不是教師想當(dāng)然的趣，也不是教師為迎合學(xué)生而堆砌的情境素材，畢竟課堂需要熱情洋溢的感性感受，也需要冷靜清醒的理性思考。

二、利用目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理的情境問題，讓學(xué)生成為課堂的主人

情境問題的設(shè)置要科學(xué)、新穎、合適，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯。設(shè)問要能夠準(zhǔn)確表達(dá)問題的指向性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考的角度，通過一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)問，不斷推進(jìn)課堂內(nèi)容和能力的落實(shí)。問題的設(shè)置要做到：貼近學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說；全面評(píng)價(jià)，巧施策略，讓學(xué)生有話想說；營(yíng)造輕松探究氛圍，讓學(xué)生有話敢說；符合學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生有話會(huì)說。政治課上，只有讓學(xué)生真正享有“說”的權(quán)利，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過合理的情境問題，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)的精神，構(gòu)建走心課堂，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，從而克服厭學(xué)情緒。作為教師，如果我們的眼中只有教材、教法、成績(jī)，只是充當(dāng)知識(shí)的講授者，卻不顧學(xué)生的內(nèi)心需求，師生關(guān)系只能是貌合神離，教學(xué)效果也會(huì)華而不實(shí)。

在問題的評(píng)價(jià)方面，教師要在課堂上細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和付出，尋找其可能進(jìn)步的空間和角度，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，少一些對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、用教師的熱情與激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，激發(fā)課堂的生機(jī)與活力

古語道：“感人心者，莫先乎情。”情境教學(xué)的核心在于喚醒情感，教師只有真正動(dòng)情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂才會(huì)有生機(jī)與活力。情境導(dǎo)入的效果是由教師、學(xué)生、知識(shí)、情境、情感等各種教學(xué)因素在課堂上相互影響、相互作用的結(jié)果。教師滿懷激情、充滿熱情，才能感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，才能使學(xué)生充滿激情與自信。反之，教師缺乏激情與熱情，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡、趣味索然。教師的激情與熱情源于教師在知識(shí)探究上的自覺和思維引領(lǐng)上的自信，并指向于學(xué)生探究精神的形成和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教師要注重師生間情感的交流、思維的碰撞，引發(fā)“共鳴點(diǎn)”，煥發(fā)出情感的正能量，讓課堂更加高效。

作為政治課教師，不能只追求知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)關(guān)注情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生真正“親其師，信其道”。

編輯：孟 剛endprint