何穎??

摘 要：為了更好地發(fā)展中職教育，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)成才，我們有必要對(duì)其普遍存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找到影響其自身發(fā)展的心理障礙并予以解決。本文從中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)以及中職學(xué)校班主任的對(duì)策分析兩個(gè)方面進(jìn)行了論證分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)生心理；對(duì)策

作為一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)生群體，與其他學(xué)生，如普通高中生、大專學(xué)生等，中職學(xué)校學(xué)生具有一定的特殊性，具有年齡較小、家庭環(huán)境一般、成績(jī)一般、不受重視等特點(diǎn)，處于自控能力較弱，還未能形成較為系統(tǒng)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等觀念體系的人生初期階段。因此，對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的研究并提出相應(yīng)的對(duì)策是我們中職學(xué)校班主任的重要工作以及本文重點(diǎn)。

一、 中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)

（一） 自信心缺乏，存在自卑心理

相對(duì)于與其同年齡階層的普通高中學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生一般是家庭條件一般、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在其高考無(wú)門的情況下，被其父母送至中職學(xué)校以期學(xué)門手藝“養(yǎng)家糊口”。在這種背景設(shè)定下，中職學(xué)生自信心較差、普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在其標(biāo)新立異的著裝及言行舉止上，上課不認(rèn)真聽講、拉幫結(jié)派、攀比心理等不良現(xiàn)象都較為嚴(yán)重。

良好的家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)，在中職學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的種種自卑心理問(wèn)題，據(jù)此我們可以反溯至學(xué)生家長(zhǎng)的不聞不問(wèn)、中職學(xué)校的管理缺失、社會(huì)環(huán)境對(duì)中職教育的不重視等原因上。因此，在后續(xù)的對(duì)策研究中應(yīng)注意中職學(xué)生心理特點(diǎn)形成所具有的特定環(huán)境。

（二） 缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，普遍存在厭學(xué)心理

中職學(xué)校作為一種注重技能培養(yǎng)的職業(yè)院校，其在教學(xué)理念、課程設(shè)置、授課內(nèi)容及授課方式方面均不同于普通學(xué)校，需要中職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。然而，中職學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)普遍成績(jī)不理想，其自卑心理、厭學(xué)心理已經(jīng)日積月累、根深蒂固，在未對(duì)其進(jìn)行自信心重建、心理疏導(dǎo)的前提下貿(mào)然進(jìn)入一個(gè)與以往教學(xué)方式完全不同的教學(xué)環(huán)境，只會(huì)使其更加茫然，加重了其厭學(xué)心理。

造成中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理的原因是多方面了，除了中職學(xué)生自身原因之外，中職學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境也存在較大的問(wèn)題。在數(shù)據(jù)調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校在課程設(shè)置、師資配備、實(shí)踐教學(xué)等方面都存在一定的問(wèn)題，未能真正發(fā)揮其中職院校技能培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式乏味，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加重了中職學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三） 對(duì)未來(lái)較為迷茫，普遍存在悲觀失望心理

在就業(yè)壓力空前巨大的當(dāng)下，大的社會(huì)環(huán)境以及企業(yè)單位不理性招聘行為（比如盲目追求高學(xué)歷等行為）導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)率較低的窘境，從而在一定程度上成為壓垮駱駝的最后一根稻草，使中職學(xué)生在悲觀失望的心理下逐漸走向自我放任的道路。

很多中職學(xué)生認(rèn)為其在中職院校學(xué)的東西并不能幫助其找到一份理想的工作，從而逐漸忽視了對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而這一現(xiàn)狀又在一定程度上加劇了中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的狀況，成為一個(gè)惡性循環(huán)。

二、 中職學(xué)校班主任的對(duì)策分析

（一） 挖掘閃光點(diǎn)，重建學(xué)生自信心

自信心在一個(gè)人成長(zhǎng)成才過(guò)程中所具有的重要作用不言而喻，是我們?nèi)w教育人士務(wù)必重視的問(wèn)題。自信心的重建工作不是一朝一夕就能完成，需要班主任老師在日常的教學(xué)管理中細(xì)心觀察、大力表?yè)P(yáng)，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種積極向上的氛圍。

具體而言，中職學(xué)校班主任可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，觀察其日常學(xué)習(xí)和生活，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬俊⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)其表現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)。比如學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、同學(xué)關(guān)系融洽、樂(lè)于助人、孝順等閃光點(diǎn)。

（二） 循循善誘，良好溝通

溝通是理解的基石，是做好學(xué)生工作的前提。中職學(xué)校老師在日常的教學(xué)管理中，面對(duì)問(wèn)題頻出的學(xué)生，應(yīng)耐下心來(lái)了解具體情況，不能在未了解事情的來(lái)龍去脈之前就妄下結(jié)論，給學(xué)生扣上一頂“差生”的帽子。任何問(wèn)題都有其特定的原因，我們只有在找到原因之后才能有正確的判斷并采取有針對(duì)性的解決措施。比如，某一學(xué)生上課經(jīng)常遲到早退，處理這一問(wèn)題時(shí)我們首先要了解其上課遲到早退的原因是什么，在了解大致的情況后可以和該生進(jìn)行深入的溝通交流，循循善誘地引導(dǎo)其將問(wèn)題和心結(jié)說(shuō)出來(lái)，使其在這一過(guò)程中感受到老師的關(guān)懷并積極主動(dòng)尋求老師的幫助和諒解。如果該生遲到早退有其不得已的苦衷，比如父母外出打工需要其照顧生病的老人等，那么班主任老師應(yīng)在表?yè)P(yáng)其孝順的基礎(chǔ)上和其一起尋找解決辦法，或者組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行生活上的幫扶、輪流到該生家中照顧其生病的長(zhǎng)輩減輕其負(fù)擔(dān)，或和任課老師進(jìn)行溝通使任課老師予以更多關(guān)注從而避免其成績(jī)的下滑。

（三） 提高專業(yè)技能水平，樹立正確的就業(yè)觀

在中職學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫、喪失信心的時(shí)候，班主任老師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使其更全面、客觀地認(rèn)識(shí)自身情況以及就業(yè)市場(chǎng)需求。

就業(yè)市場(chǎng)需求具有多層次性，其既需要高學(xué)歷的高科技人才，也需要有一技之長(zhǎng)的技術(shù)性人才。在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀過(guò)程中，班主任老師可以通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)大數(shù)據(jù)、本校就業(yè)情況以及已就業(yè)學(xué)生就業(yè)心得講座等方式，全面、立體地向其展示就業(yè)市場(chǎng)的真實(shí)信息，使其對(duì)未來(lái)充滿自信。同時(shí)，班主任老師也務(wù)必時(shí)刻提醒學(xué)生提高自身專業(yè)技能，苦練本領(lǐng)，以自身優(yōu)良的專業(yè)技能應(yīng)對(duì)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)需求，使其在正確的思想觀念引導(dǎo)下走向自我發(fā)展的正確道路。

三、 總結(jié)

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，如何有效解決目前中職學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題并提高其專業(yè)技能使其成才，在正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀指引下走上一條正確的自我發(fā)展道路，是我們每位老師的職責(zé)。

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