趙志剛

摘 要：老師應改變傳統(tǒng)的教學模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學的弊端，采用有效的、科學的新教學模式，轉(zhuǎn)變角色，從知識灌輸?shù)揭龑W生學習的轉(zhuǎn)換，堅持以學生成為課堂教學的“主體”的理念，著眼于學生的學習水平情況，從實際出發(fā)進行教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；有效教學；教學開展；策略；方式方法

一、激發(fā)學生的主體意識

以往的教學中，教師占主體地位，操縱著課堂教學的一切，而學生處于次要從屬地位，教師的作用就是把現(xiàn)成的結(jié)論性知識傳授給學生，學生不用思考，只需將這些經(jīng)教師整理后的知識進行記憶便可以了。知識只是在教師與學生間進行單向的傳遞，這樣的課堂將學生限制在了條條框框里，壓抑了學生的個性，束縛了學生的思想，學生對學習的厭煩情緒日益滋長，甚至會產(chǎn)生對教師的對抗情緒，任憑教師的教學技術有多高超，課堂有多精彩，換來的只是學生對學習的冷漠，沒有對數(shù)學學習的激情哪里能取得高效的課堂教育教學效果呢？新課程改革如一縷春風，使我們的傳統(tǒng)教學為之一亮，新課程改革愈加關注學生的學習主體地位，提倡要將課堂與學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，促進學生主動參與學習，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生親身經(jīng)歷知識的主動構(gòu)建過程。作為教師要放下師道尊嚴的架子，從高高的講臺走向?qū)W生，由課堂的操練者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者與合作者，與學生一起來經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生在學習的過程中增強主體學習意識，學會自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，再現(xiàn)數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)真理的過程，構(gòu)建以教師為主導，學生為主體的教學模式，使學生的潛能得以最大的挖掘，這樣的教學學生學得積極、主動，學有激情、有興趣，學有成效；教師教學更輕松，教學更高效。

二、運用多媒體輔助教學

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，以圖文聲像來表達內(nèi)容、傳遞信息，使得內(nèi)容更形象、更具體、更生動，利于將抽象的內(nèi)容形象化，枯燥的內(nèi)容有趣化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，可以給學生以直觀形象的認識。高中數(shù)學具有高度的抽象性，采用傳統(tǒng)的教學方法，只是靜態(tài)地描述，不利于學生理解與掌握，而采用多媒體可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，將概念與定理的形成過程動態(tài)立體地展現(xiàn)出來，讓學生得到大量的感官認識，利于學生從感性認識上升到理性認識。如在教學函數(shù)的圖像時，如果采用傳統(tǒng)教學只能是在黑板上畫出靜止的圖形，然后再代入不同的，代入一次，改變一次圖像，但是代入的數(shù)值有限，而且各種情況時的函數(shù)圖像也可能不準確，這給學生理解與函數(shù)圖像之間的關系造成了一定的難度。采用多媒體輔助教學，可以將圖像的改變形象立體直觀地表現(xiàn)出來：讓學生更直觀地觀察到不同系數(shù)的改變時圖像的變化。如此動態(tài)的顯示讓學生直觀地看到各系數(shù)與函數(shù)圖像間的關系，突破了教學難點，降低了教學難度，學生理解更透徹。由于對此內(nèi)容有了本質(zhì)上的認識，以后再遇到此類的題便可以透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，以不變來應萬變，使學生真正掌握了這個概念。

三、注重基礎

眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是大多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

四、運用問題教學法

發(fā)明千千萬起點是一問。問是思維的開端，智慧的窗口。我們要學會在知識的重難點處、學生思維轉(zhuǎn)折處、學生理解出錯處設計問題，以問啟思，以問導行，激起學生強烈的探究欲望，從而使學生主動而積極地參與到探究性活動中來。問題教學法徹底改變了以往教學中以教師為中心的單向灌輸式教學，突出了學生學習的主體性，實現(xiàn)了以學生為中心的知識雙向互動與交流，改變了學生被動學習、機械記憶的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，挖掘了學生的潛能，實現(xiàn)了學生由要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為了學習的主人，成為知識的主動構(gòu)建者。

高中數(shù)學教學應該充分保護學生的學習興趣，不斷激化和增強他們的創(chuàng)新欲望，突破傳統(tǒng)思維，增強學生在學習過程中探索的愉悅感越感，從而不斷地增強學生的學習興趣，促進學生學習能力的提升，數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]葉玲，提高高中數(shù)學教學有效性的策略研究[C].寧波教育學院學報，2007年9期.

[2]李艷，提高高中數(shù)學教學有效性策略探討[C].學周刊，2011年8期.