張鳳賢

摘 要：新課程對教師提出了“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)”的要求，在它的指導(dǎo)下，各個學(xué)科的教師和工作者都在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面花費了大量的精力。依筆者看來，我們今年所推行的素質(zhì)教育就是以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的。因此，教師要緊跟教學(xué)改革的潮流，采取豐富多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生獨立思考的習(xí)慣進行培養(yǎng)，使他們具備完整的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；素質(zhì)教育

新課程對教師提出了“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)”的要求，在它的指導(dǎo)下，各個學(xué)科的教師和工作者都在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面花費了大量的精力。依筆者來看，我們今年所推行的素質(zhì)教育就是以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心的。因此，教師要緊跟教學(xué)改革的潮流，采取豐富多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生獨立思考的習(xí)慣進行培養(yǎng)，使他們具備完整的創(chuàng)新意識。

在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)新的觀念和方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)自身的獨特之處，使他們的創(chuàng)新意識在對個體世界的認識中得到激發(fā)，所寫出的作文能夠達到“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”的創(chuàng)新要求。作為語文教師，我們應(yīng)該從哪些方面著手呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者談一點淺顯的看法。

一、 注重生成，使學(xué)生的作文靈性得以舒展

有一次上作文課時，當(dāng)筆者走入教室，學(xué)生起立向老師致以問候，一位學(xué)生因為站立時碰到了桌子而使得自己的鋼筆滾落到了地板上。筆者讓學(xué)生坐下后，該名同學(xué)俯身撿起了自己的鋼筆，檢查時發(fā)現(xiàn)筆尖已經(jīng)摔斷了，他的臉上頓時浮現(xiàn)出了一種無奈與不悅的神色?？吹竭@一情景，筆者腦子突然想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：“教學(xué)的技巧并不在能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！边@是一個很好的契機??！我應(yīng)該怎樣做才能將這件事很好地利用起來呢？筆者沒有按照原來的教學(xué)計劃進行，而是走到那名學(xué)生面前，拿起他的鋼筆說：“哎，真可惜??！我也曾經(jīng)發(fā)生過很多這種不幸的事，你們大家都遇到過嗎？”聽到老師的問題，學(xué)生議論紛紛，都想要將自己遇到的關(guān)于鋼筆的事件說出來。于是，筆者就告訴他們：“那么，現(xiàn)在就讓我們一起來總結(jié)一下鋼筆的缺點吧?！睂W(xué)生都有類似的經(jīng)驗，他們的思維得到了有效地激發(fā)。在學(xué)生說完鋼筆的缺點后，筆者說：“你們希望有一個什么樣的鋼筆呢？請同學(xué)們以小組的形式進行討論，發(fā)揮自己的奇思妙想，克服鋼筆的缺點，使它成為你們希望的樣子?！庇捎谟性捒烧f，有情可抒，學(xué)生的作文都寫得非常好，可以說本次的作文教學(xué)是非常成功的，筆者也從中有了很大的收獲。

二、 以對話使學(xué)生作文更具生命力

對話理論是《語文課程標(biāo)準》的基礎(chǔ)，它認為，教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在作文教學(xué)中，我們也可以將對話理論引申進來，讓學(xué)生到大自然中去感受世界的美妙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助他們品析語言文字的奇妙，在學(xué)生產(chǎn)生了心靈感應(yīng)后鼓勵他們的作文創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生與自然萬物對話的能力。少年兒童的想象力是最為豐富的，教師要多關(guān)心學(xué)生的生活體驗，實現(xiàn)與學(xué)生心靈世界的對話，與學(xué)生交朋友，分享他們在生活中的快樂與悲傷，全面融入學(xué)生的生活中來。

在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，想象是必不可少的一個因素?！皼]有想象，心靈就不會思想。”現(xiàn)象具有獨創(chuàng)性，教師要將想象的這一特性充分地利用起來，讓學(xué)生以想象進行對話，通過對話獲得心靈的提升。筆者曾經(jīng)將班級外面的垃圾桶拿到講臺上，并讓學(xué)生對垃圾桶里的物品進行觀察，隨后讓學(xué)生進行“角色扮演”，想象著自己成為了垃圾桶里的廢紙、粉筆頭、鉛筆頭、食品袋等，用心去體悟“垃圾”的世界，以全新的視角來表達自己的感受。

有的學(xué)生在作文中寫道：“‘嗖——的一聲，紙團飛過了十來個人的頭頂，在空中畫出了一道優(yōu)美的弧線，正中垃圾桶的‘靶心?；杌栌睦耙幌戮腕@醒了，嚇出了一身的冷汗！”通過心靈的對話，學(xué)生對自然萬物有了更深的感觸，不僅提高了自身的語言水平，還在對話中培養(yǎng)了自己積極的人生態(tài)度，獲得豐富的情感體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了很好的發(fā)展。 課堂更具人文精神，學(xué)生的創(chuàng)作熱情奔涌而出。

三、 利用“建設(shè)”讓學(xué)生享受作文

新課標(biāo)強調(diào)“建設(shè)開放而有活力的語文課程”，目前，在作文教學(xué)改革過程中，“建設(shè)”已經(jīng)成為最有活力的主題，無論是教師還是學(xué)生，都要努力踐行作文改革中的“建設(shè)”，追求自由與真實的境界，享受作文的快樂，體會生命的真意。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，筆者以童話作為切入口，帶領(lǐng)他們共同徜徉在童話作文的世界里。“小麗特別想要種一棵溫柔的蘋果樹，可惜的是，她沒有樹種。她想，等長大了，一定要做一名科學(xué)家，研制出溫柔蘋果樹，這樣，凡是吃了這棵樹上的蘋果的人都會變得非常溫柔。”

學(xué)生過的是三點一線的學(xué)習(xí)生活，單調(diào)中還有一些緊張，這就使得他們難以獲得寫作素材，因此，在課堂寫作或是考試中，學(xué)生的作文里都會有很多的機械模仿痕跡，即便學(xué)生對其進行了一些文字處理，我們?nèi)耘f能從內(nèi)容和形式中看到很多的雷同之處，很少有學(xué)生具備創(chuàng)新的意識，長期批改這樣的作文，教師也會逐漸失去興致。而將“建設(shè)”引入到作文教學(xué)中來，就能夠改變學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，創(chuàng)造學(xué)生的作文奇跡。

四、 以實踐連接作文與生活

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文時，教師要以實踐活動將教學(xué)與他們的生活聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)作文以及運用語言文字提供一個更為廣闊的空間。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成“作文是生活的一部分，生活處處有作文”的觀念，讓學(xué)生時時刻刻都以作文的視角去看待生活。長期堅持，學(xué)生的作文就會有更多的收獲，他們對于創(chuàng)新作文的興趣就會逐漸增加，創(chuàng)新也會成為他們的作文追求，對于生活中的一些疑問，學(xué)生也會帶到作文中來。以我班的小慧同學(xué)為例，因為在魚缸里放了超量的魚蟲，她養(yǎng)的小金魚死掉了。但是她認為不是這樣的，金魚的死不是因為貪吃，而是因為缺氧。為了證實自己的觀點，她還親自在班上做實驗，并將這個故事寫進了自己的作文中。由此可見，實踐在學(xué)生的作文中發(fā)揮著重要的橋梁作用，它引領(lǐng)學(xué)生在作文的舞臺上上演生活創(chuàng)造的戲劇，在生活的舞臺上進行展示創(chuàng)新作文的魅力。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。作文能夠反映一個人的語言能力、知識水平、思想素質(zhì)與思維習(xí)慣，如果學(xué)生在作文中養(yǎng)成了創(chuàng)新的習(xí)慣，不僅能夠促進作文水平的提高，還能提高自身的綜合素質(zhì)，凸顯自身的特點與個性。因此，教師要提倡和鼓勵學(xué)生進行作文創(chuàng)新，為日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。