校企合作背景下的金融管理專業(yè)課程開發(fā)模式研究

吳欣頎

推進產(chǎn)教融合、校企合作在提高我國職業(yè)教育水平、促進就業(yè)精準性方面具有重要作用。同時，校企合作需要不斷深化，提高校企合作的深度和廣度。本文就以金融管理專業(yè)為主要研究對象，以校企合作為主要途徑，通過對金融管理專業(yè)課程開發(fā)模式的研究，加強校企合作的深度，通過校企合作提高高職專業(yè)課程開發(fā)水平，以達成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

校企合作；金融管理；課程開發(fā)

在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，課程改革是教學改革的重要途徑之一。校企合作一直是深化職業(yè)教育改革的重要途徑。從“雙元制”到“現(xiàn)代學徒制”，可以看出校企合作在高職教育人才培養(yǎng)中無可替代的地位。2017年1月10日，國務院印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃，該規(guī)劃進一步指出教育改革的重點之一就是要推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式。堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，科學確定各層次各類型職業(yè)教育培養(yǎng)目標，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標、突顯職業(yè)教育特色，推進產(chǎn)教融合，推行校企合作課程開發(fā)是高等職業(yè)教育教學改革的核心任務之一。本文將站在課程開發(fā)建設(shè)角度，以系統(tǒng)論的理論為基礎(chǔ)，深入研究如何深入開發(fā)校企合作課程。

一、校企合作開發(fā)課程的重要性

高等職業(yè)教育的重點是“職業(yè)”二字，高等職業(yè)院校的重要任務是通過學校教育推動學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為企業(yè)提供合格的人才支持。學校的“閉門造車”，培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)的實際需求肯定是不相符的，這是目前學校與企業(yè)脫節(jié)的最主要原因。職業(yè)教育需要教育改革，職業(yè)院校需要與企業(yè)合作，通過校企合作，職業(yè)院校能夠更好的了解企業(yè)的需求，并有針對性的進行教育，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

我國校企合作現(xiàn)階段還存在深度不夠、長效性不足等問題，校企合作往往停留在人才招聘、實踐基地建設(shè)等淺層面，我們需要從校企合作深度上繼續(xù)挖掘。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)提供可以勝任企業(yè)相關(guān)工作崗位的人才，所以職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要圍繞著企業(yè)具有人才缺口的工作崗位上實際工作任務展開，并逐步將工作任務進行分解，在三年時間內(nèi)，逐步教授給學生，讓學生達到熟練該工作任務，并可以直接從事企業(yè)工作。學校教育是以課程為載體的，實際的工作任務需要分解到課程之中。

課程，往往是學校“閉門造車”的重災區(qū)。教師往往更加強調(diào)所授課程的專業(yè)性、知識性，容易忽略企業(yè)實際需要的技能性、實用性。為達成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，需要校企深度合作，而深度合作的起點就應該是職業(yè)院校的課程開發(fā)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育注重人才專業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要加強課程建設(shè)。企業(yè)的工作任務是課程建設(shè)的基本來源，課程建設(shè)離不開校企合作。

二、高職院校金融管理專業(yè)課程的系統(tǒng)性開發(fā)過程分析

高職院校與企業(yè)本身是兩個系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)間相互聯(lián)系、相互作用，兩個系統(tǒng)組合起來又構(gòu)成了一個新的系統(tǒng)。從系統(tǒng)螺旋上升、不斷優(yōu)化的角度，要求系統(tǒng)本身是開放性系統(tǒng)，需要與外界環(huán)境不斷進行信息的交互。另外在系統(tǒng)本上需要構(gòu)建以目標為導向，跟蹤、評價、反饋“三位一體”的機制，才能有效的保證系統(tǒng)向著設(shè)計目標不斷演進。高職院校的核心目標就是推動學生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化載體就是課程。為完成人才在校企之間的無縫對接，系統(tǒng)中有三個層次的元素需要相對接，學校與企業(yè)相對接、學生與企業(yè)員工相對接、課程與企業(yè)工作任務相對接。

高職院校課程開發(fā)過程是以企業(yè)工作任務為導向的，同時，課程開發(fā)包括課程從何而來、如何授課、授課效果如何、如何進行更新等內(nèi)容，這是一個系統(tǒng)化的過程，可以系統(tǒng)化的分為以下幾個步驟：工作任務分析→課程設(shè)計→課程建設(shè)→課程評價與反饋。工作任務分析需要對專業(yè)的目標崗位進行深度調(diào)研。目標崗位主要有兩種情況，一是“訂單式”培養(yǎng)，二是崗位群培養(yǎng)。對于金融管理專業(yè)來說，金融后臺業(yè)務崗位人才需求數(shù)量較大，技能需求比較統(tǒng)一，可形成一定規(guī)模，可以采用“訂單式”培養(yǎng)，可以根據(jù)目標崗位的工作任務及用人能力需求提取工作任務；而對于金融前臺業(yè)務崗位來說，人才需求比較分散，技能需求也有一定區(qū)別，可以采用崗位群培養(yǎng)，需要對目標崗位群進行分析，提取核心工作任務及培養(yǎng)目標。

課程設(shè)計以崗位工作任務分析為基礎(chǔ)，提取崗位工作任務所需知識技能進行課程分析，金融管理專業(yè)的課程設(shè)計可以從前臺服務崗位形成前臺崗位群和后臺崗位以訂單式目標崗位兩個方面展開。前后臺崗位具有例如金融學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)等共用的知識技能，同時又需要崗位特需的知識技能，例如前臺服務崗位群需要任職人員具備較強的客戶溝通能力、市場發(fā)掘能力等，后臺服務崗位需要認知人員具有一定的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力、行政管理知識等。所以，在金融管理專業(yè)的課程設(shè)計需要圍繞以上工作任務所需知識能力展開并進行課程建設(shè)以及課程評價與反饋工作。

三、金融管理專業(yè)課程的校企合作開發(fā)模式研究

校企合作進行專業(yè)課程開發(fā)是促進就業(yè)和提高人才培養(yǎng)水平的重要手段。在高職院校金融管理專業(yè)課程的系統(tǒng)性開發(fā)過程中，企業(yè)可以參與工作任務分析、課程設(shè)計、課程建設(shè)以及課程評價與反饋四個環(huán)節(jié)的高職院校金融專業(yè)課程開發(fā)。

1.工作任務分析

課程開發(fā)的基礎(chǔ)是目標行業(yè)工作崗位的工作過程。高職院校職業(yè)教育的教育內(nèi)容和課程開發(fā)都來自目標崗位的工作任務分析。課程開發(fā)需要以增強學生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點，對接最新行業(yè)、職業(yè)標準和崗位規(guī)范，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。目標崗位工作任務源于企業(yè)的用人需求。高職院校課程開發(fā)的工作任務分析一般都會以企業(yè)調(diào)研為起始點，通過調(diào)研了解企業(yè)的用人需求、行業(yè)企業(yè)用人標準和崗位規(guī)范，并以此為基礎(chǔ)開展課程設(shè)置及課程設(shè)計。但是，隨著社會的發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)的崗位需求和工作任務不斷變化，在工作任務分析過程中存在缺乏持續(xù)性的問題。

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)發(fā)展階段，供給側(cè)改革、轉(zhuǎn)型升級等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和變化，對于金融業(yè)提出了越來越高的服務要求。我國金融行業(yè)的發(fā)展越來越快，互聯(lián)網(wǎng)金融出現(xiàn)并快速發(fā)展，這些現(xiàn)象都預示著金融行業(yè)的崗位設(shè)置及人才需求特點在不斷地變化。為了能夠正確設(shè)置并設(shè)計符合企業(yè)需求的課程，重點是進行持續(xù)性工作任務分析。企業(yè)在校企合作中一直處于被動地位，校企合作的根本是企業(yè)的人才招聘環(huán)節(jié)。高職院校需要盡量與更多的目標企業(yè)建立合作關(guān)系，通過企業(yè)不斷發(fā)來的招聘信息，獲取目標崗位的人才需求變化信息，并據(jù)此持續(xù)的更新目標崗位工作任務分析，并據(jù)此不斷更新課程設(shè)置和課程設(shè)計，實現(xiàn)課程設(shè)置符合企業(yè)真正需求，以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

2.課程設(shè)計

教學設(shè)計需要根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)可以參與的設(shè)計活動包括課程標準的制定以及教學方法的選擇。在課程設(shè)計過程中，企業(yè)比較被動，需要職業(yè)院校進行多方面的引導。

金融管理專業(yè)的課程包括知識課程、能力課程和職業(yè)素養(yǎng)課程三個方面。對于知識課程，要重點引入企業(yè)實際工作任務所需的知識內(nèi)容，并根據(jù)崗位需求積極推行“雙證書”制度，推進課程融通工作，引入銀行從業(yè)、證券從業(yè)、等證書考核所需知識。與企業(yè)合作，了解企業(yè)的崗前培訓內(nèi)容、員工提高培訓等課程內(nèi)容，并積極引入專業(yè)知識課程中，并積極引入企業(yè)的實際項目案例進行教學。對于能力課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，要更加注重課內(nèi)實踐、實訓及企業(yè)實習環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)需要企業(yè)配合，可以根據(jù)企業(yè)的實際實習員工需求情況來安排實踐課程和課程內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，將實踐部分放到企業(yè)完成，真正提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.課程建設(shè)

課程的建設(shè)是把前期分析、設(shè)計的模型轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲虒W資源和教學過程的階段，是真正將設(shè)計應用于教學水平的提高的重要階段。基于以上的分析和設(shè)計，從企業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合校園教育的方式和方法，從內(nèi)容分為師資建設(shè)、教材建設(shè)和實踐基地建設(shè)。

師資建設(shè)需要結(jié)合教學型師資和技能性師資的有效配合，注重理論基礎(chǔ)和技能提升的雙向互動。另外，通過與企業(yè)構(gòu)建師資的雙向流動機制，一方面通過引入企業(yè)導師，將企業(yè)的需求、動態(tài)、前沿技術(shù)帶入到日常的教學中。另一方面學校教師走出去，通過實習、聯(lián)合項目等形式，提升教師的實戰(zhàn)能力。

教材建設(shè)是教學工作開展的重要手段，教材的建設(shè)需要考慮知識體系的完整性的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)的培訓體系，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、企業(yè)相關(guān)業(yè)務知識、案例分析等角度，不斷優(yōu)化和完善教材體系建設(shè)。

實踐基地是職業(yè)教育近些年較為推崇的教學方法，實踐基地包括校內(nèi)實踐基地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)。實踐基地建設(shè)需要兼顧學校與企業(yè)的需求，在基地環(huán)境設(shè)置、企業(yè)業(yè)務內(nèi)容的無縫對接等方面，真正為學生快速適應工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

4.課程評價與反饋

課程跟蹤、評價和反饋是完善職業(yè)學校教學工作診斷與改進機制建設(shè)的核心，能夠保證課程的設(shè)計、建設(shè)工作能夠不斷優(yōu)化和適應外界需求的變化。首先，要將期末評價與日常跟蹤相結(jié)合，在日常教學中規(guī)范性的采集課程情況。其次，要引入多方主體參與課程的評價中來，尤其是將企業(yè)人力資源、業(yè)務部門的人員引入到課程評價體系中來。此外，要形成常態(tài)化的反饋機制，能夠?qū)⒏櫾u價的結(jié)果及時有效的反映到課程的調(diào)整和優(yōu)化中來。

四、總結(jié)

高職院校的基本人才培養(yǎng)目標是為行業(yè)、企業(yè)提供合適的人才。在此目標下，從系統(tǒng)論角度，對企業(yè)、高校融合的課程系統(tǒng)進行要素設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和優(yōu)化機制設(shè)計等，更好地指導高職院校的課程開發(fā)模式，為提高高職院校教學創(chuàng)新能力，有效地培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的新型職業(yè)人才提供了有益的探索。

(蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215000)

蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院校級立項教改課題，課題編號：JG-201613.