“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校會(huì)計(jì)教育信息化探究

王飛洋

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)教育顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。隨著微課、慕課等的興起，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)模式必須變革。本文主要介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容，提出目前“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育存在的問題，針對(duì)存在的問題，提出信息化下會(huì)計(jì)教育的新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育；數(shù)字化校園；信息化技術(shù)；教育教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮應(yīng)運(yùn)而生。每個(gè)行業(yè)都在這種浪潮下發(fā)生了巨大的變化。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中，首次提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的大環(huán)境下又衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與高校的會(huì)計(jì)教育融合起來，是我們要探討的話題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育

2015 年4 月13 日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出應(yīng)落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》戰(zhàn)略部署，緊接著各高校不斷推出在線開放課程，全面推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的名詞一出，對(duì)整個(gè)教育界的影響也是空前之大。當(dāng)所有人都習(xí)慣了一所學(xué)校、一位教師、一間教室的傳統(tǒng)教育后，新型教育橫空出世。成百上千萬名學(xué)生只需要擁有一個(gè)共同的網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)移動(dòng)客戶終端，就可以在這樣的環(huán)境中自由的挑選學(xué)校、挑選教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息在整個(gè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，教師、學(xué)生、教材、互聯(lián)網(wǎng)，四者的關(guān)系也發(fā)生了密切的變化。

會(huì)計(jì)教學(xué)一直都是傳統(tǒng)教育，在習(xí)慣了教師填鴨式的教學(xué)模式后，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要進(jìn)行相應(yīng)的變革，會(huì)計(jì)教育也萌發(fā)了新的活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育是指將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，深度融合于會(huì)計(jì)教學(xué)體系中，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高效的學(xué)習(xí)，將未來一切教與學(xué)的活動(dòng)，都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線上線下同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在課堂中遇到問題，可以直接在網(wǎng)絡(luò)中向教師請(qǐng)教，同時(shí)教師也可以將難點(diǎn)錄制課程放到網(wǎng)絡(luò)上讓有需要的學(xué)生進(jìn)行觀看。教師只要將鏡頭對(duì)著自己給要看的學(xué)生進(jìn)行演示會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，或者利用校企合作的這一平臺(tái)，實(shí)際在企業(yè)環(huán)境中拍攝財(cái)務(wù)人員處理業(yè)務(wù)的視頻，為學(xué)生營(yíng)造一種企業(yè)氛圍，時(shí)時(shí)為學(xué)生演示會(huì)計(jì)實(shí)操的內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生的理解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的加快，信息技術(shù)的變革日新月異。隨著教育模式的變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課、云課堂等實(shí)際運(yùn)用于課堂教學(xué)，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不能夠只局限于課堂教學(xué)。雖然有了新的發(fā)展，但是高校會(huì)計(jì)專業(yè)在教育和教學(xué)上仍然存在很多的問題。

(一)教師信息技術(shù)水平有待提高

高校教師，除了要滿足正常的日常教學(xué)活動(dòng)，還要不斷提高自己的科研水平。老教師往往忽視掌握新的信息技術(shù)能力，互聯(lián)網(wǎng)思維不夠。青年教師的信息化意識(shí)要稍強(qiáng)些，能夠接受新的信息化手段，在教學(xué)中能夠引入先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中也能夠廣泛使用軟件、資源庫(kù)、平臺(tái)、APP，并將學(xué)生普遍使用的交流工具如QQ、微信、公眾號(hào)等作為課前預(yù)習(xí)、課后延伸、師生互動(dòng)、教學(xué)一體的有效載體，為課堂增強(qiáng)科技含量。但是絕大多數(shù)教師還是比較保守，習(xí)慣于過去的教學(xué)模式，不愿意推陳出新，不想進(jìn)行改革，覺得還是傳統(tǒng)教學(xué)模式比較實(shí)用，能夠和學(xué)生面對(duì)面直接傳遞知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生這樣才能真正把知識(shí)吸收進(jìn)去，才能起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。殊不知，時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了變革，信息時(shí)代需要有新的互聯(lián)網(wǎng)思維。如果不采用新的教學(xué)手段，培養(yǎng)出來的學(xué)生必定也會(huì)跟不上時(shí)代的潮流，無法滿足未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。

(二)存在教育信息化誤區(qū)

目前，高校有意識(shí)想要提高信息化水平，采用新的教學(xué)方式。但是一方面只想將信息技術(shù)以及產(chǎn)品引入課堂，另一方面卻想讓互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)離學(xué)生。比如大多數(shù)高校，害怕學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。掐斷校園WiFi，禁止學(xué)生攜帶手機(jī)、平板等設(shè)備進(jìn)教室。教師僅僅將制作好的微課、慕課在課堂上放給學(xué)生們看，學(xué)生無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)的直接溝通和聯(lián)系。對(duì)于教師和填鴨式傳統(tǒng)課堂來說，手機(jī)是一種挑戰(zhàn)，是借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。但殊不知手機(jī)實(shí)際上已經(jīng)是當(dāng)下最重要的交流溝通工具，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域也是必不可缺少的。

(三)軟、硬件設(shè)施配備不到位

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)就教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀制作了調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前運(yùn)用最多的信息化教學(xué)模式是(如PPT)支持的常規(guī)教學(xué)模式。大多數(shù)教師表明在信息化教學(xué)實(shí)踐中，使用信息化教學(xué)相關(guān)技術(shù)與裝備時(shí)最主要的困難是硬件環(huán)境不理想、缺少在線教學(xué)的支持平臺(tái)、資源制作水平有限。高校目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，信息化技術(shù)沒有特別重視，相關(guān)的軟、硬件設(shè)施配備不到位。比如會(huì)計(jì)這門專業(yè)是理論性非常強(qiáng)的專業(yè)，但又特別突出實(shí)踐性。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，還僅限于個(gè)別院校簡(jiǎn)單運(yùn)用微課、慕課輔助教學(xué)，并沒有在所有高校中，大范圍推廣開來。會(huì)計(jì)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還沒有能夠采用這種形式，無法將信息化技術(shù)完全運(yùn)用開來，無法讓學(xué)生真正融入到企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境中去。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)教育新模式

(一)創(chuàng)建數(shù)字化校園

“數(shù)字化校園”是建立在網(wǎng)絡(luò)暢通的信息數(shù)字化基礎(chǔ)上的校園。它是一種虛擬的教育環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教育教學(xué)管理、學(xué)生信息管理、日常管理、科研、電子政務(wù)等信息進(jìn)行收集、整理、傳輸和使用的過程，將整個(gè)數(shù)字化的資源有效的運(yùn)用。如何在傳統(tǒng)的校園基礎(chǔ)下，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的一個(gè)大環(huán)境，打造數(shù)字化的校園，已經(jīng)成為了所有高校積極探索的目標(biāo)。高校應(yīng)該將軟件、硬件設(shè)施配備到位，重視教學(xué)信息資源中心的建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)課件、素材資源庫(kù)，視頻、音頻資源庫(kù)等，使自己的院校在信息化這樣的大環(huán)境中，不至于落后。在高校中，智能手機(jī)已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生人手一部的狀態(tài)，伴隨著高校無線網(wǎng)的覆蓋范圍的擴(kuò)大，智能手機(jī)已經(jīng)成為使用頻率最高的科技產(chǎn)品。高校學(xué)生通過智能手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，隨時(shí)隨地掌握相關(guān)信息。因此要注意到智能手機(jī)給目前教育領(lǐng)域所帶來的挑戰(zhàn)。高校要將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)手段全部打造成數(shù)字化的信息，結(jié)合手機(jī)APP校園客戶端的開發(fā)，將所有的教學(xué)信息推送給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說，未來的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，只要網(wǎng)絡(luò)覆蓋就可以通過智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富數(shù)字化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生和教師能夠自由的進(jìn)行互動(dòng)，而不受時(shí)間和空間限制的一種教學(xué)模式。

(二)加大教師信息技術(shù)培養(yǎng)

積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變過去一成不變的教學(xué)方式的心態(tài)，培養(yǎng)教師的信息化的思維。學(xué)院應(yīng)積極給在校教師進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，在進(jìn)行培訓(xùn)之前，先將所有教師的信息化水平進(jìn)行摸底測(cè)評(píng)，按照他們的信息化水平，進(jìn)行等級(jí)的劃分，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，然后對(duì)處于不同等級(jí)的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)一段時(shí)間后，對(duì)教師進(jìn)行信息化技術(shù)水平的考核，將信息化技術(shù)水平與職稱考核掛鉤，引起教師的重視。為了促進(jìn)教師盡快適應(yīng)信息化的教學(xué)，學(xué)院需將學(xué)校所有的教室改為多媒體教室，借助云課堂等教學(xué)平臺(tái)，給教師壓力，讓其盡快熟悉平臺(tái)并進(jìn)行信息化的教學(xué)。

(三)積極打造微課、慕課

微課、慕課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的新名詞，有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)，教師利用新的手段與學(xué)生進(jìn)行交流。“微課”顧名思義是微小的課程，這個(gè)課程基本上是由一個(gè)個(gè)重要的小知識(shí)點(diǎn)錄制而成的，可以是教師在課堂內(nèi)也可以是教師在課堂外錄制的關(guān)于教學(xué)過程的視頻，每個(gè)課程大約時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘。慕課又稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC，是一種在線課程開發(fā)模式，慕課利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)考勤、發(fā)布作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及考試等相關(guān)內(nèi)容，后臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生提交的信息，予以打分。微課與慕課的區(qū)別在于微課不一定需要教師與學(xué)生的直接互動(dòng)交流，而慕課則主要是以在線交流為基礎(chǔ)。開發(fā)微課和慕課都有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)課程是理論與實(shí)踐完美結(jié)合的課堂，光講理論不實(shí)踐、或者光實(shí)踐不講理論，對(duì)學(xué)生的教育來說，都達(dá)不到很好的效果。由于會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜性，課堂上只講一遍，對(duì)于學(xué)生來說，可能理解會(huì)很困難。微課、慕課就是一種很好的輔助學(xué)習(xí)的手段。只有注重將在線課程同教學(xué)中所使用的各種方法和教學(xué)中所使用的各種手段相結(jié)合，才能夠真正的提高教學(xué)質(zhì)量。慕課的開發(fā)，可能更有助于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于目前課程的設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)在線上自學(xué)和線下討論相結(jié)合的方式，線上自學(xué)需要學(xué)生看教學(xué)視頻，同時(shí)解答相關(guān)的習(xí)題，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息；線下討論，針對(duì)所看的視頻給出討論題目，需要學(xué)生給出相應(yīng)的見解。從學(xué)生角度來看，線上課程能夠多聽多看，上課沒弄明白的，可以重復(fù)聽，直到弄懂為止。這是目前課堂教學(xué)所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)有限，而且針對(duì)的是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能會(huì)忽略個(gè)別學(xué)生是否真正的理解。因此加大會(huì)計(jì)微課和慕課的開發(fā)，認(rèn)識(shí)到教育的信息化是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，才能夠提升教學(xué)水平。

四、總結(jié)與啟示

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的環(huán)境中，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育也要隨之發(fā)生變化。這個(gè)變化對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)教育界是有利的，新型的教育模式可以一方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也可以使教師的信息化水平得到提高，當(dāng)然這種教育模式會(huì)給所有在這種環(huán)境當(dāng)中的人帶來壓力，但對(duì)于教育工作者來說，要將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，更好地去推進(jìn)信息化教育改革。

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

[1] 高頓財(cái)經(jīng).“互聯(lián)網(wǎng)+“會(huì)計(jì)，將是CMA的時(shí)代[EB/OL].http：//zige.eol.cn/cai_kuai/ACCA/hangye_news/201512/t20151222_1350311.shtml.

[2] 王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式的發(fā)展情況分析[J].中國(guó)教育信息化，2015(15).