戴磊??

摘要：教育的本體是學(xué)生，所以教育質(zhì)量的本質(zhì)是學(xué)生的成長，學(xué)校教育質(zhì)量最終還是要回歸到學(xué)生的成長質(zhì)量中來。然而衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)本身已呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的態(tài)勢(shì)，更何況具體的綠色標(biāo)準(zhǔn)，可是換個(gè)角度，恰恰基于“綠色”，看似抽象的綠色標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向反倒明確了許多。

關(guān)鍵詞：綠色評(píng)價(jià)；學(xué)生成長；教育

因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生就像一棵棵小樹，身心都處于生長與發(fā)展的旺盛期，是一個(gè)個(gè)新生的、充滿綠意的生命。從這個(gè)意義上來說，呵護(hù)這些生命的成長，在全面的、全程性的學(xué)校教育過程中關(guān)懷學(xué)生的成長，正是我們基礎(chǔ)教育中一線教師所追求的。這種成長不是放任或壓抑式的，而是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)式的，透著綠意。這種富有綠意地成長主要體現(xiàn)在：

一、 學(xué)生能主動(dòng)健康地發(fā)展

既然考試有存在的必要性，那么就引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試以及由此產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)、等第、排名……不漠視考試也不膜拜考試，把分?jǐn)?shù)等當(dāng)做某一階段某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋或?qū)W習(xí)水平的反映，把等第等看作衡量自身素質(zhì)的一部分參考依據(jù)而非全部指標(biāo)，綜合每個(gè)人的實(shí)際情況，好則嘉勉，壞則改之，不斷地審視自己，使自己進(jìn)步。

這樣的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)，始終有著實(shí)踐的熱情，有著投入的勇氣，有著對(duì)辛勤勞作的熱愛，有著百折不回、勇往直前的精神。

對(duì)自己，始終具有自我超越的意向，向往并勇于實(shí)踐自己的追求，不會(huì)滿足自身的存在狀態(tài)，而總是試圖獲得更新型的成長。

對(duì)他人，始終樂于接納、合作，能夠在與人交往中，渴求并不斷實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。他有著“自我”，但能向他人開放。

當(dāng)我們踏進(jìn)學(xué)校，走近學(xué)生時(shí)，我們能感受到：學(xué)生是生活在積極的、生生的氣息之中，是生活在陽光的滋養(yǎng)之中，而不是生活在暗淡的、沉悶的、陰郁的靜寂之中。

二、 學(xué)生能生動(dòng)活潑地拓展

生命的成長離不開空氣中多種營養(yǎng)物質(zhì)的涵養(yǎng)，就一對(duì)多的關(guān)系而言，學(xué)生生命的成長不偏安于一隅，應(yīng)當(dāng)是多元的整合。

讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。首先學(xué)生的目光就不應(yīng)局限于語數(shù)英三門主課，還應(yīng)把余光投注于音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等科目，尤其是那些有藝體天賦的學(xué)生更應(yīng)不吝于自己的合理發(fā)展。

其次，學(xué)生的焦點(diǎn)也不應(yīng)囿于知識(shí)層面的發(fā)展，還應(yīng)在技能、情感、意志等多方面加以完善。這點(diǎn)可以從《中日夏令營中的較量》中汲取警示和激勵(lì)。負(fù)重遠(yuǎn)行，都是背10多公斤的東西，都是幾十公里的路，中國孩子無論在體力還是意志抑或野外生存能力等方面，都表現(xiàn)出差強(qiáng)人意的一面。試想，我們的學(xué)生就算高分，但低能力、低心理素質(zhì)……也稱不上是完整意義上的好學(xué)生。

所謂多元的整合，應(yīng)是全面、全方位的整合，這種整體性并不排斥“部分”，且往往需要以“部分”為突破口。它不是1+1=2，而是1+1>2，通過部分實(shí)現(xiàn)整體的生命成長。我們?cè)陉P(guān)注部分的同時(shí)，始終需要具有一種整體的視野。例如，我們需要關(guān)注知識(shí)的傳授，但絕不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授；我們依然需要關(guān)注升學(xué)，但絕不僅僅關(guān)注升學(xué)，需要提升整體意識(shí)。

三、 學(xué)生能靈動(dòng)延續(xù)地伸展

這是一種對(duì)學(xué)生成長的縱向關(guān)注。學(xué)生的成長，是一個(gè)過去融入現(xiàn)在，并生成新的未來的螺旋上升的過程，因此，學(xué)校教育不僅要關(guān)注對(duì)現(xiàn)在學(xué)生成長的需要，而且要著眼于學(xué)生生命的全程，在基礎(chǔ)教育階段透析學(xué)生成長中內(nèi)在的、長效性的因素，如培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法；從書本到課外衍生出合作行為、生存能力、運(yùn)動(dòng)陽光、社會(huì)情感和人際勇氣等熏陶冶煉，使每一個(gè)學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)的時(shí)候都能帶走學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的火花，并使它不息地燃燒下去。

近些年提出的“三會(huì)”——會(huì)自學(xué)、會(huì)健體、會(huì)休息，其實(shí)也正符合了多年前聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中所指出的“教育應(yīng)該更加努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）”，學(xué)會(huì)生存的趨勢(shì)，“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，作為各種角色承擔(dān)各種不同的責(zé)任”。

與延續(xù)性相比，靈動(dòng)性更多地被賦予了創(chuàng)新的意味。它是建立在前述學(xué)生主動(dòng)健康、生動(dòng)活潑的發(fā)展基礎(chǔ)之上的，有著相當(dāng)?shù)男燎趧趧?dòng)和實(shí)踐作積淀，我們習(xí)慣于將教學(xué)的一切納入到自己事先設(shè)計(jì)好的軌道中來，并按照其運(yùn)行，這樣一來，就捆綁了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育進(jìn)展國際評(píng)估組織曾對(duì)全球21個(gè)國家進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。我們需要將緊緊攥著學(xué)生的手適當(dāng)?shù)厮砷_些，越來越多地激勵(lì)他們從小就去思考；試著成為一位顧問，一位交換意見的參加者，互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。

O這是一個(gè)什么？學(xué)生的答案不是壓倒性的“圓（圈）”還可以奇思妙想，是太陽、餅干、輪胎……在創(chuàng)造性不斷被發(fā)現(xiàn)和激發(fā)中，學(xué)生把獲得的知識(shí)不變成靜止的、僵死的學(xué)問，而經(jīng)常起作用于學(xué)生生動(dòng)和連續(xù)不斷的腦力勞動(dòng)中，由思而做，由做而思。他們哪怕有點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新方法，都稱得上創(chuàng)造，都是靈動(dòng)發(fā)展的外顯，都是難能可貴的。

就像生命的成長離不開陽光、空氣和水一樣，學(xué)生成長中上述三個(gè)層面的構(gòu)成，并非是簡單地一一并列的關(guān)系，而是相互滲透、綜合互動(dòng)的關(guān)系。三個(gè)不同層面，構(gòu)成相互依存、相互滲透、相互影響的的系統(tǒng)。

學(xué)生的生命伊始充滿綠意，小學(xué)生的成長也應(yīng)富有綠意，這是我們教師想真正還原給學(xué)生的，要做到它，十分不易，在當(dāng)前教育實(shí)踐中，有著諸多的挑戰(zhàn)與變革。然而，無論怎樣變，學(xué)校教育尤其是一線教師，透過關(guān)懷，透過喚醒，透過促進(jìn)，為其成長形成底色和背景，使學(xué)生獲得主動(dòng)健康、生動(dòng)活潑以及靈動(dòng)延續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生成長得更好，這種綠色的價(jià)值取向應(yīng)該是可取的。而且我們中的有些教師已經(jīng)開始在堅(jiān)持實(shí)踐其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且不斷積累起可貴的經(jīng)驗(yàn)，把理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。endprint