葉麗花??

摘要：課堂提問作為課堂教學(xué)的一種手段，是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。教師追求數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，走出提問誤區(qū)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使得整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得更加高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問；誤區(qū)；對策

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心，又是當今世界每一個教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。可以說，如何提問，直接關(guān)系到學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的效果如何。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！庇纱丝梢?，課堂提問作為課堂教學(xué)的一種手段，是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果有著極其重要的作用。如果提問得當，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而極大地提高教學(xué)的有效性。所以在追求提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時，我們更需要思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題的設(shè)計。

好的課堂教學(xué)提問設(shè)計，一定是能夠讓學(xué)生的思維動起來，調(diào)動其思維的運轉(zhuǎn)，讓他們有話說，能夠暢所欲言，提出自己的意見和疑惑，獲得學(xué)習數(shù)學(xué)知識的成就感和愉悅感，進而激發(fā)起進一步深入學(xué)習數(shù)學(xué)知識的求知欲，這體現(xiàn)著教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師作為課堂的把控者和引領(lǐng)者，設(shè)計好課堂提問，喚醒學(xué)生的主體意識和學(xué)習欲望。怎樣才能較好地運用好提問這一教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)效果的突出呢？筆者結(jié)合自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，認為要實現(xiàn)有效藝術(shù)的課堂提問，首先要厘清下列誤區(qū)：

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問誤區(qū)淺析

1. 表面熱鬧，效果不佳

這種表面熱鬧集中體現(xiàn)在一問一答式的課堂教學(xué)中。比如課堂上常見的是“對不對”“答案是這個數(shù)，對不對”“好不好”之類，看似課堂學(xué)生比較踴躍回答，非常熱鬧，不會冷場，但實際效果卻往往是好的學(xué)生真會了，有些不會的學(xué)生也只好跟著“濫竽充數(shù)”，走過場，反正都是老師在上面說，跟自己沒什么關(guān)系。而且這樣的提問設(shè)計，數(shù)量上是很多，但教學(xué)質(zhì)量值得商榷。這樣很容易讓學(xué)生缺少獨立思考的時間和空間，思維并未完全打開，注意力并未全程關(guān)注，效果不佳。

2. 提問隨意，沒有重點

這樣的現(xiàn)象也是很常見的。就是教師在授課之前，并未做到對所教授的教材內(nèi)容“心中有數(shù)、眼中有人”，而是隨機漫談式地發(fā)問，面面俱到，毫無重點，這樣的做法會影響學(xué)生的思考，感覺云里霧里，找不到重點和頭緒，學(xué)習目標并未明確，數(shù)學(xué)能力提升無從談起，教學(xué)效果可想而知。

3. 把控過嚴，排斥求異

課堂提問，即便是把回答問題的機會給了學(xué)生，有的教師也還是不放心，還未等學(xué)生充分說完，就打斷了學(xué)生的回答，參與到學(xué)生的回答之中，不自覺地將學(xué)生往“標準答案”上引領(lǐng)，學(xué)生并未能將自己心中所想完整表達；還有的教師，追求課堂的完美，迷信唯一的答案，有的學(xué)生提出具有獨特思維的問題，也會被草率打斷，甚至批評，不注意課堂教學(xué)資源的生成和利用，使提問失去了本來的作用和意義。

4. 候答過短，缺少思考

有的教師為了教學(xué)進度，給學(xué)生回答問題的時間很短，學(xué)生未能進行醞釀和思考，無法進入真正的思考狀態(tài)。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的藝術(shù)技巧

學(xué)生的求知欲望可以通過提問來點燃，在疑問產(chǎn)生后，師生之間就可以通過對話、思維互動來分析思考，解決問題。“打蛇打七寸”，數(shù)學(xué)本身即體現(xiàn)著簡單精確之美，數(shù)學(xué)課堂的提問也可以找到數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵處，從此入手，有效地開展課堂提問：

1. 提問在新知識的重點處

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，所以教師要從教材的新知識重點出發(fā)，根據(jù)重點“倒推”設(shè)計出所提問的問題，將學(xué)生的注意力引到對重點的思考上來，做到重點突出，簡潔明了，使學(xué)生能夠明確學(xué)習目標，抓住關(guān)鍵點。

2. 提問在新知識的疑難處

新知識的獲取，必然存在思維“爬坡”，學(xué)生一定會存在疑難和困惑。在學(xué)生的疑難處適當設(shè)計提問，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習難處，也可以幫助點撥學(xué)生走出困境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的情況，有意識地尋找問題，捕捉提問點撥的契機，給學(xué)生及時送來啟發(fā)和思考，順利打通疑難節(jié)點，獲取新知識。

3. 提問在新知識的鏈接處

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的編排體例，一定程度上說，是具有思維的連貫性和知識的連接性的。大多數(shù)新知識的講解和理解，都是建立在舊知識已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)之上的。在新舊知識之間找到共性“橋梁”，有利于學(xué)生邁過學(xué)習新知識的“坎兒”，有利于學(xué)生順利找到新知識的生長點，找到學(xué)習新知識的切入點，不至于過渡突然，學(xué)生茫然，找不到頭緒。

4. 提問在解題思路的轉(zhuǎn)折處

數(shù)學(xué)知識具有曲徑通幽之美，解決問題的方式方法往往不僅一種，只不過我們總是在尋求最優(yōu)的解決方案而已。比如有一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，要用計算器算出452×18的結(jié)果，卻發(fā)現(xiàn)計算器上的1和8鍵壞了，讓你想辦法如何計算出結(jié)果。這就是解題思路的轉(zhuǎn)折，既然乘數(shù)為18，那么，可以換算成3×6或者2×9。在實際教學(xué)中，老師也可以給學(xué)生一定的時間，讓他們多思考：這樣的問題還有什么更好的解題思路么？有沒有更好的切入點？通過這樣的思維鍛煉，既可以對學(xué)生適時點撥，又能做到課堂生成，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維增強。endprint

5. 提問在學(xué)生思維受干擾處

數(shù)學(xué)知識和教材中的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，既有聯(lián)系也有區(qū)別，有的知識甚至很相似，只有細微的差距，或者有的知識學(xué)生并未意識到和其他知識之間容易混淆或者干擾，這就需要教師提問，學(xué)生在對問題的思考過程中，發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的不足，引發(fā)其對以后學(xué)習知識應(yīng)該注意思考的地方，更好的效果是，學(xué)生會自己追問幾個為什么，由此自主鍛煉其提出問題、分析問題、解決問題的能力。打破思維干擾，歸納知識體系，對數(shù)學(xué)的抽象思維和總結(jié)能力也是一種鍛煉。

以上對小學(xué)課堂提問藝術(shù)的分析總結(jié)，是基于教師本身考慮的，但教學(xué)畢竟是師生互動的思維過程，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問時，還需注意以下幾點：

1. 提問要突出學(xué)生的主體地位

在實際教學(xué)過程中，往往我們都會在授課結(jié)束后，問一句：還有其他的問題沒有了？學(xué)生們也往往會很配合，回答沒有問題了。在教師的心目中，只有全部“過關(guān)”的課才是完美有效的，但這樣做，容易考慮不到學(xué)生的差異，考慮不到學(xué)生的具體情況，容易使學(xué)生缺乏追問的勇氣和刨根問底的精神。提問還是應(yīng)設(shè)計階層性和遞進性，以學(xué)生為主體，盡可能做到讓學(xué)生能“吃得好、吃得飽”。

2. 善待學(xué)生的提問和回答

學(xué)生的頭腦里可能蘊藏著教師從未思考過的問題和角度，教育同時也要“以人為本”，這就要求教師善待和珍惜學(xué)生的提問、回答。針對學(xué)生提出的問題，無論問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對學(xué)生提出的問題本身，采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，要表揚他善于提出問題，更要肯定問題的價值所在，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深層次地思考問題。這樣，學(xué)生能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越會提問題。

3. 注意提問的精煉性，避免“滿堂問”

課堂提問的藝術(shù)性還表現(xiàn)在，問題要少而精，能夠直指問題的核心所在，引發(fā)學(xué)生的思考和參與。教師的提問要具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性、指引性，引發(fā)學(xué)生思維的寬度和深度，能夠有所留白，給學(xué)生回味和思索的余地，能夠給學(xué)生意猶未盡、言簡意賅的感覺。隨著新課標的實施，我們要避免從以前的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂問”現(xiàn)象出現(xiàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問，對全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義，恰當藝術(shù)的課堂提問技巧，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保證。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在時代迅速發(fā)展的大背景之下，教師更應(yīng)加深自身的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，真正發(fā)揮課堂提問的積極作用。

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