陳長(zhǎng)山??

摘要：素質(zhì)教育一直是教育改革的過(guò)程中非常注重的一個(gè)方面，探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的要求不謀而合，所以當(dāng)前在教育改革的浪潮中，探究式教學(xué)成為了很多課程的首要選擇教學(xué)模式。本文則主要分析探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析了探究式教學(xué)的原則，然后結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例說(shuō)明探究式在教學(xué)過(guò)程中如何得當(dāng)?shù)貞?yīng)用，為探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)；策略

一、 探究式教學(xué)的原則

1. 具體和抽象相結(jié)合的原則

初中時(shí)期的學(xué)生，在接收抽象的知識(shí)上還有一點(diǎn)困難，所以他們?cè)诳紤]問(wèn)題的時(shí)候，喜歡借助實(shí)物解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象化的學(xué)科，所以教師在將探究式教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就需要抽象性和具體性相結(jié)合，讓學(xué)生可以通過(guò)具體的實(shí)物來(lái)解決比較抽象的數(shù)學(xué)題目，這樣不僅可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加具有主動(dòng)性。

2. 學(xué)生主動(dòng)參與的原則

探究式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)掌握探究出來(lái)的結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不論是解題的過(guò)程還是解出來(lái)的結(jié)果，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是幾何題目的解決，有的題目是許多種證明題目的結(jié)合，所以要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)的探究中來(lái)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)當(dāng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使其掌握一種數(shù)學(xué)思想或者是解題技巧。

3. 個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則

探究式教學(xué)，顧名思義就是學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行自主的探究進(jìn)而完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是大多時(shí)候一個(gè)人的力量總是有限的，所以更多的時(shí)候是多人合作來(lái)解決數(shù)學(xué)題目，這樣大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在探究的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)的度，不能讓個(gè)體過(guò)分地依賴(lài)集體的同時(shí)也要讓集體的力量發(fā)揮到最大，讓每個(gè)人都成為集體中重要的一員，在探究的過(guò)程中讓個(gè)體起到最大的作用。

二、 探究式教學(xué)的實(shí)施策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行探究式教學(xué)的效果是非常有效的，除了活躍課堂氣氛以外，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就可以在探究式教學(xué)的過(guò)程中正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以達(dá)到事半功倍的效果。比如在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，讓6個(gè)學(xué)生分成兩組，然后教師將其中的一組學(xué)生擺成一個(gè)造型，然后用粉筆畫(huà)一條線(xiàn)，讓學(xué)生擺出以這根線(xiàn)為對(duì)稱(chēng)軸的軸對(duì)稱(chēng)造型，這樣做不僅可以讓學(xué)生很好地理解對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形等含義，也可以提升學(xué)生的課堂參與程度，活躍課堂氛圍，讓教學(xué)的效果達(dá)到最佳。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地探索和尋找，在不斷的教學(xué)探究中完善探究式教學(xué)。

2. 以小組為單位，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，共同探究

探究式教學(xué)，主要的模式分為兩種，一種是個(gè)體探究，一種是集體探究。個(gè)體探究可以在研究小定理或者定義的時(shí)候運(yùn)用，但是在學(xué)習(xí)比較難的定理或者解決比較難的題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用集體探究，在探究式教學(xué)當(dāng)中，主要的探究教學(xué)模式是集體探究。做好探究式教學(xué)的一個(gè)前提就是將學(xué)生科學(xué)合理地分組，在分組之前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)摸底測(cè)試，分別測(cè)試學(xué)生的幾何、代數(shù)和性格，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組中的成員之間都可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)拋出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位來(lái)解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，就可以讓每個(gè)小組找出中線(xiàn)、中位線(xiàn)、角平分線(xiàn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且在等腰三角形中哪幾條線(xiàn)是重合的等，通過(guò)小組的共同探究，找出問(wèn)題的答案，同時(shí)掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為主

在探究式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教師為主的“一言堂”課堂，轉(zhuǎn)而建立新型教學(xué)課堂秩序，即學(xué)生為主，教師只是起引導(dǎo)作用的課堂，只有這樣，學(xué)生才可以充分發(fā)散自己的思維，在教學(xué)的過(guò)程中形成起一種民主的課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)集合的時(shí)候，很多的時(shí)候都是由教師舉出很多的例子，然后由學(xué)生判斷是不是集合，但是這種教學(xué)的方式太被動(dòng)，學(xué)生的思維容易被這些例子所禁錮，在探究式教學(xué)的課堂當(dāng)中，集合的學(xué)習(xí)是由學(xué)生舉例，然后說(shuō)明為什么認(rèn)為這是一個(gè)集合，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解來(lái)尋找“集合”，學(xué)生的思維得以發(fā)散。很多時(shí)候數(shù)學(xué)題目都是千變?nèi)f化的，所以如果發(fā)散思維得到了鍛煉，學(xué)生以后在解題的過(guò)程中也不會(huì)受限于思維定式，甚至也能改變平時(shí)思考問(wèn)題的思維模式，可以說(shuō)，發(fā)散思維是不可多得的技能，探究式教學(xué)正是對(duì)于這一方面的一個(gè)補(bǔ)充。

4. 積極反思，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足

總結(jié)和反思是每個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)也需要不斷地反思。總結(jié)和反思分為兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是對(duì)教學(xué)效果的反思，在每一堂課結(jié)束以后，教師需要對(duì)課堂的氛圍、學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)生活躍程度等方面進(jìn)行總結(jié)，找出值得保持的地方和需要改進(jìn)的地方，讓每一堂課都越來(lái)越接近“完美”。第二個(gè)方面是對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，比如在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)用了小組討論的探究方式，在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)另一個(gè)班的同學(xué)采用小組游戲的方式進(jìn)行嘗試，不斷地探究新型的教學(xué)模式，讓探究式教學(xué)的包容性越來(lái)越大，也讓探究式教學(xué)更加具有針對(duì)性。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)是和當(dāng)前教育改革要求契合度最高的教學(xué)模式之一，在探究式教學(xué)當(dāng)中，不僅學(xué)生的主體地位得到了提升，教師在教學(xué)的時(shí)候也有更大的發(fā)揮空間，在引導(dǎo)的過(guò)程中可以采用多種引導(dǎo)模式，提升自身的多元化教學(xué)程度。相信隨著時(shí)間的發(fā)展和不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一定能夠發(fā)揮更大的積極作用，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深度和廣度提供可行性比較高的框架和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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