苗燕

摘 要：“中國音樂史”是中國高校音樂專業(yè)教育中必不可少的一門課程，是專業(yè)學生必修的一門基礎理論課，全面涵蓋了中華民族從古至今音樂發(fā)展的脈絡與音樂生活的基本概貌，它是音樂教育中重要的奠基石。在當代“以人為本”的中國教育核心理念下，傳統(tǒng)教學模式與高等學校人才培養(yǎng)目標有較大差距，由此“中國音樂史”的教學改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中國音樂史；創(chuàng)新思維；教學研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.010

“中國音樂史”是中國高校音樂專業(yè)教育中必不可少的一門課程，是專業(yè)學生必修的一門基礎理論課，它是音樂教育中重要的奠基石。“中國音樂史”的教學不只講述了中國在各個歷史時期音樂發(fā)展的脈絡，而且全面涵蓋了中華民族從古至今音樂生活的基本概貌，精要剖析了各歷史時期的重要音樂現(xiàn)象，而且利用多種教學手段生動展示了經(jīng)典音樂作品的音響和相關(guān)文化現(xiàn)象圖片及音樂賞析。通過課堂教學，把知識與信息傳遞給學生，使他們能夠?qū)χ袊鴼v代音樂的形成與發(fā)展有更加準確的認識和客觀的理解，全面完善知識結(jié)構(gòu)，接受祖國博大精深的音樂文化的感染與熏陶，提升音樂修養(yǎng)，有利于適應將來的基礎音樂教育。

一、“中國音樂史”教學研究現(xiàn)狀分析

在高校教學中，“中國音樂史”這一史論課，在教學方法中多年來基本上依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式——教師主講大量音樂史論，學生被動地在接受知識，另外加上學生對史論課無趣的印象，造成學生學習積極性不高，主動性差，課堂氛圍僵化，很大程度限制了教學效果的提升。在當代“以人為本”的中國教育核心理念下，以學生為主體，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的人才，我們這樣傳統(tǒng)的教學模式儼然與高等學校人才培養(yǎng)目標有較大差距，要想與時俱進，“中國音樂史”的教學改革迫在眉睫。

近幾年，不斷探索與研究教學，我在教學模式改革中不僅加強自身的教學專業(yè)基礎性、系統(tǒng)性和應用性，并且在教學過程中運用講思路、講拓展，講方法、理論聯(lián)系實際等教學方法，激發(fā)學生學習興趣，而且更加注重培養(yǎng)學生的能力訓練，通過學生自學、課堂筆記、作業(yè)、小組討論、講故事講事件、資料收集整理等實踐操作教學手段，讓學生體會到了通過自己的努力獲得知識才能夠經(jīng)久不忘，學以致用，促進學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，學會學習、學會做人、學會做事，發(fā)掘自身潛力，并逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

二、教學改革內(nèi)容與具體研究舉措

（一）教材知識結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容的調(diào)整與完善

中音史教學內(nèi)容旨在向?qū)W生全面系統(tǒng)地介紹中國音樂歷史發(fā)展的脈絡，多年來在不斷地教學中基本以中國音樂史作為主線，其中貫穿中國民族音樂的內(nèi)容，使中國音樂簡史與中國民族音樂欣賞緊密結(jié)合，在理論教學中，通過滲透大量的中國音樂經(jīng)典作品，達到了感性與理性的情境交融，使學生能夠更加深刻領略中國傳統(tǒng)音樂豐富的內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)和提高學生的民族心理素質(zhì)和民族自信，使傳統(tǒng)藝術(shù)形式與新時代文化特征相結(jié)合，積極投身到民族文化的發(fā)展和創(chuàng)造中，更好地繼承和弘揚民族文化，發(fā)展民族音樂。

在中國音樂史教授內(nèi)容過程中，體現(xiàn)了多元學科體系。以音樂為主線，涉獵了文學、政治、歷史、地理等多學科相關(guān)內(nèi)容，使課堂變?yōu)橐槐景倏迫珪?，大大開闊了學生的視野，豐富了學生的知識信息量，不斷吸引學生對知識的渴望，因此在教改課程研究過程中，為了構(gòu)建合理科學的知識結(jié)構(gòu)，我在對課程教材選用與教學內(nèi)容的剖析中，進行了不斷的深入研究，目前在教學中主要使用的教材為夏野編著的《中國音樂簡史》（高等教育出版社）和江明淳著的《中國民族音樂欣賞》（高等教育出版社）；參考教材為楊蔭瀏編著的《中國古代音樂史稿》（人民音樂出版社），王毓和編著的《中國近現(xiàn)代音樂史稿》（人民音樂出版社），梁茂春、 陳秉義主編《中國音樂通史教程》（中央音樂學院出版），孫繼南、周柱銓主編《中國音樂通史簡編》（山東教育出版社）。

通過教材甄選，做到精要總結(jié)課程教學內(nèi)容要點，突出重點與難點，準確梳理音樂史各個歷史時期發(fā)展的重要綱要，在教學內(nèi)容上運用縱向與橫向交叉教學，縱觀講解各個歷史時期音樂發(fā)展內(nèi)容，橫向貫穿中國民族音樂賞析，使學生明確每一章節(jié)教學目標與教學內(nèi)容。同時結(jié)合教學方法與教學手段的改革手段運用，在授課過程中全面運用過程性教學方式、過程性評價與多種考核方式，重新制定出課程的教學大綱、教學執(zhí)行計劃、教案、PPT教學課件，并且已全部上傳到學校教學網(wǎng)站，使學生能夠提前在教學網(wǎng)站進行課程閱覽，明確與了解課程學習內(nèi)容與知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生能夠做到自學基礎知識點，帶著問題進課堂討論研究的習慣，充分調(diào)動學生學習的自主性與探討研究性。教學中教師認真組織教學，正確引導和教育學生，根據(jù)學生的實際情況因材施教，運用循序漸進的教學方法，教學過程通過講思路、講拓展，講方法、理論聯(lián)系實際，多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，豐富了課堂教學效果，逐步把這門課發(fā)展為綜合型、研究型、創(chuàng)新型課程。

（二）課程改革中教法與教學模式的不斷更新

通過目前我校引進的ISEC項目開展的各類學習活動，參加華中師范大學教師應用實踐教學能力提升培訓，并借鑒了國際化教學理念，在教學中，我逐步更新自己的教學觀念，有力地促進了課程教學。改變了傳統(tǒng)教學中以教師主講的課堂教學模式，樹立以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視課上課下學生學習的過程。根據(jù)內(nèi)容難易，教師合理設計課堂教學，理論性強的知識難點教師輔助講解，學生通過課前預習、自學、知識拓展進行課后查閱相關(guān)參考教材深入滲透知識點；藝術(shù)性較強的知識點由教師引導，學生通過音樂小故事、音樂作品賞析、專題內(nèi)容課件制作等學習形式以自己講解、小組討論、情境表演等多種實踐形式開展教學活動，突出教學特點，做到理論與藝術(shù)實踐活動相結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習積極性與學習熱情。endprint

另外在學生學習活動中建立小組學習模式，課后學生學習實行“組長負責制”，組長督促、管理、指導課后學生學習情況，各學習小組之間互相競爭、互相激勵、互相學習。豐富的教學活動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

教改中，深刻體會到教師不僅在學科知識上要做到博覽群書、融會貫通，同時還要做好科學合理地進行課堂教學設計，有序組織教學活動，教師起到啟迪引領學生自主學習的作用。同時在教學過程中運用視頻、音頻音樂賞析、經(jīng)典視頻故事片段、動畫動漫等多種手段完善多媒體教學，提高學生對中國音樂史的感知和認知能力，課堂氣氛有了較大的提高，學生與教師逐漸適應了新的教學模式，使教學過程非常順利，學生的自主學習能力、思維能力、解決問題的能力不斷得到提升。

（三）教學改革中不斷完善了教學評價體系與考核方式

在教學過程中，我通過與學生座談并根據(jù)學生提出的意見和建議，與學生代表共同制定了“課程評價記錄表”和“小組學習記錄表”， 這兩份記錄表清晰記錄了教師的教學內(nèi)容、學生的課后書寫作業(yè)、預習自學、知識拓展、課后思考等學習內(nèi)容及學習表現(xiàn)過程，同時包括小組成員自評、互評學習過程記錄與平時成績認定，這兩項表格學生實施起來便捷，能夠客觀地體現(xiàn)學生的整體學習狀態(tài)，真實有效地反映出學生的平時學習過程與平時成績。學習小組的建立與組長負責制的實施，鍛煉了學生的組織能力和學習能力，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，不斷增強學生自主學習意識，逐漸培養(yǎng)學生學習的好習慣，大大改善了高校學習氛圍，促進學生全程有效的學習，有利于改進教育教學質(zhì)量。

課程成績評定的考核方式具有激勵性，不僅有平時成績與期末閉卷考試成績，另外增設了一定比例的學生在日常學習活動具有突出表現(xiàn)和落后行為的獎勵分值與減項分值。比如：對平時表現(xiàn)突出的學生、學習中認真負責的組長、優(yōu)秀的小組在學期末會給予一定比例的獎勵分值，它們的設立激勵學生認真積極主動參加各項學習活動，提升學生的學習熱情，課堂氛圍較為活躍。靈活的考核方式，使學生間產(chǎn)生了互相競爭的意識、組員之間也起到了團結(jié)協(xié)作的作用，課堂教學效果得到很大提高。

中國音樂史的教學改革會促使師生在教學的過程中教學相長、共同進步，多元化教學使課堂非?；钴S并具有生氣，能夠讓學生主動感受音樂，熱愛音樂，引領學生確立學習目標，促進學生全程有效的學習，極大地改善了學習氛圍與教學效果。按照新課程標準以培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才為目標，積極推進學生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展，使之更好地體味中國音樂之唯美與藝術(shù)魅力，使學生具備并擁有一定的音樂基本理論素養(yǎng)，培養(yǎng)成為“專業(yè)學術(shù)型、應用型、研究型”的音樂人才。

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