潘麗

摘 要：隨著新課改的深入，課堂教學中師生的交流與互動不是什么新鮮話題，也無人否定師生互動的重要性。課堂上只有老師口若懸河的講述學生在臺下洗耳恭聽的局面早已被打破，但筆者根據(jù)每年外出聽課學習和校內聽課的情況，冷靜地分析與思考，發(fā)現(xiàn)課堂上的師生互動存在很多問題，課堂上熱鬧的氣氛下暴露出許多不足，本文就課堂中師生有效互動情況提出自己的看法。

關鍵詞：互動；師生互動；方法措施

互動就是要求創(chuàng)造教育學的情境，設計結合教學要求之間的會話，在互動合作的教學橋梁作用下，讓學生主動在情景與會話中進行積極的學習，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方式。

一、課堂中師生有效互動的現(xiàn)狀

新一輪的課改過后老師觀念已發(fā)生轉變，認識到了以生為本的重要性，轉變了角色，維護學生的主體地位。然而，由于各種因素的制約，部分老師只是轉變了形式，與“努力建設開放而有活力的課堂”的目標還有很大差距。

（一）課堂互動充滿了點綴性

課堂上師問生答，一唱一和，似乎完成了師生間的互動，但回答的聲音無外乎簡單的“是的”，“對”，“明白”這樣的詞語式的回答方式，老師在設計問題時已經將答案藏于問題中，學生只是簡單的判斷式的回答，不會深入的思考。這種互動只是一種只重形式不重實質的表演，是一種點綴，這樣的互動只有課堂表面的活躍，熱鬧之外，對學生的思維訓練沒有多少的益處。

（二）課堂互動缺乏普遍性。課堂互動缺乏普遍性，互動不能面向全體學生，只和部分優(yōu)等生對話。一節(jié)課下來，優(yōu)等生點擊率過高，而學困生只是陪襯。這樣的師生互動與新課改所倡導的理念是相悖的，這樣的互動其實是對學困生的一種蔑視和淡忘，這會挫傷學困生學習的興趣，積極性，導致孩子在課堂教學中喪失自尊心。

（三）課堂互動缺乏深度。課堂互動缺乏深度的現(xiàn)象多存在于公開課上。往往公開課只是事先導演好的表演課，每個環(huán)節(jié)每個問題都是老師精心設計好的，只重視課堂的預設不重視課堂的生成。因此，設計的問題也是學生略加思索能夠回答上來的，至于有深度的，值得探討的問題或者是課堂中生成的有價值的問題，老師不會組織學生深入討論，都會蜻蜓點水似的一帶而過，避免了公開課中因完不成教學任務而產生的尷尬。

二、課堂中師生互動遵循的原則

（一）平等性原則。課堂真正的主角只有學生，一節(jié)課不是老師要完成教學任務而是學生要完成學習任務。教師要真正放下架子，把學生真正當做跟自己平等的生命個體來看待，理解尊重學生的內心需求，把課堂還給學生。只要老師心中有學生，手中自然會有辦法。

（二）主動性原則。《新課程標準》指出“學生是學習的主人，教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識，要調動學生積極參與的積極性，不是被動的灌輸和接受。課堂互動應該是面向全體學生要求全員參與，真正形成一股全體學生參與，積極主動求知的有活力的課堂。

三、加強課堂師生互動的有效措施和方法

（一）建立民主.平等的互動機制。教育教學中師生有效互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進，相互推動的過程?；颖仨毷敲裰鞯模降鹊?。沒有民主的機制就沒有民主的氛圍就不可能有真正意義上的積極的相互推動。

（二）角色互換體驗，搭建師生有效互動平臺。以學生為中心，創(chuàng)建有效互動的環(huán)境。在課堂教學中，教師還應引導學生創(chuàng)造性地有趣味地學習，可以讓學生當回老師，讓學生在自主學習的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，然后增設“我考考大家”的環(huán)節(jié)看看自己已懂的有價值的問題其它學生是否也懂了：也可以利用“我請教大家”的環(huán)節(jié)把自己不太明白或者有不同看法的問題拿出來大家共同商議解決。這樣，學生，教師角色互換，都可以是教者，學者，思者，聽者，激發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)其探索精神。

（三）善于傾聽，多元評價。課堂教學中，教師要認真傾聽每位學生來自心靈深處的聲音，即便是有錯也要理解，寬容學生。教師不僅要關心學生在課堂上對知識的掌握情況，還要關注學生學習的情感，態(tài)度與價值觀，及時發(fā)現(xiàn)學生的內心體驗，面對學生的多元反應要及時作出恰當?shù)脑u價，既要做到對學生的尊重也要做到不盲從學生。

有效師生互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關方式方法，師生互動緊緊圍繞教學目標與教學內容加以設計與安排，互動形式的選擇，過程的掌控等都從教學的既定要求出發(fā)。在課堂中引導學生有效互動，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生學習的技能，促進學生自主學習的意識，才能真正提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂的目標。

參考文獻：

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