肖華

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的推廣，影視作品越來越多地運用于課堂。影視作品以片段的形式較多的運用于高校課堂， 把影視作品運用于高校思政課教學(xué)成為了很多高校思政課教師，尤其是中青年教師的選擇。本文對影視作品運用于高校思政課的必要性和可能性做了分析，提出了影視作品運用于高校思政課的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：影視作品；時長；娛樂化

高校思政課理論性強，而95后的大學(xué)生對說理性的內(nèi)容本身就不感興趣，影視作品把聲音、畫面相結(jié)合，有內(nèi)容有情節(jié)，比單純口頭講解理論知識更加生動，更加有吸引力。把影視作品運用于高校思政課教學(xué)成為了很多高校思政課教師，尤其是中青年教師的選擇。

一、影視作品運用于高校思政課的必要性

（一）高校傳統(tǒng)思政課的缺陷

高校傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方法側(cè)重于灌輸式理論講授，課堂氣氛沉悶，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，哪怕思政課教師的課件很新穎，只要話題轉(zhuǎn)回教材內(nèi)容，大學(xué)生的專注度就大打折扣。傳統(tǒng)思政課內(nèi)容與大學(xué)生專業(yè)結(jié)合度較低，在“有用”的功利意識下，大學(xué)生認(rèn)為思政課對自己未來的幫助不大，缺乏學(xué)習(xí)動力。現(xiàn)在思政課每門課程信息量都相當(dāng)大，內(nèi)容濃縮程度高，需要思政課教師用大量生動案例進(jìn)行解釋，但課時有限，教師不可能對所有問題講解清楚，只能選擇性講。這都導(dǎo)致課程對95后的大學(xué)生缺乏吸

引力。95后的大學(xué)生智能手機(jī)成為標(biāo)配，包含海量資訊的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地能夠提供任何他們想獲得的信息。高校思政課采用傳統(tǒng)的灌輸式理論講授導(dǎo)致的結(jié)果就是上課時大部分大學(xué)生成了“低頭族”，沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里面，絲毫達(dá)不到思政課教學(xué)的效果，更談不上幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）影視作品在思政課中的積極作用

影視作品以生動的畫面、良好的故事情節(jié)或者生動的講述能夠很快抓住觀眾的眼球，它比口頭講解更為生動，文字表達(dá)方式更為形象，比理論闡述更為有趣，能寓教于樂，大學(xué)生更加容易接受。當(dāng)代影視作品資源非常豐富，再加上自媒體時代之下，個人上傳了海量的視頻、音頻材料，從不同的角度記錄和表達(dá)著不同的生活和不同的見解，這些資訊對于95后的大學(xué)生而言具有很強的吸引力。這些記錄著生活現(xiàn)狀的直接素材，更直觀地論證了思政課的很多理論，比思政課教師單純理論講授更讓人信服。

影視作品在思政課教學(xué)中起到的增強吸引力和增加說服力的積極作用剛好可以彌補傳統(tǒng)灌輸式的思政課堂，把二者結(jié)合起來可以起到促進(jìn)作用。

二、影視作品運用于高校思政課的可能性

（一）高校教學(xué)設(shè)備條件可以滿足影視作品運用于思政課教學(xué)

當(dāng)前高校教學(xué)硬件條件都不錯，教室里面電腦、投影設(shè)備、擴(kuò)音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)都成了標(biāo)配，影視作品在教室都可以很流暢地播放。

（二）高校教學(xué)軟條件可以滿足影視作品運用于思政課教學(xué)

首先是高校領(lǐng)導(dǎo)非常開明，并不認(rèn)為思政課播放影視作品是一件不應(yīng)該的事情，相反隨著近些年高校信息化教學(xué)的推廣，高校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵使用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)，只要能提高高校思政課的抬頭率，增強高校思政課的教學(xué)效果，新的教學(xué)技術(shù)、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)方法都鼓勵運用于教學(xué)。

其次是高校思政課課時安排也利于影視作品在課堂的運用。當(dāng)前高校課程安排采用的是2節(jié)課連上的方式進(jìn)行，90分鐘的課程，尤其是思政課理論講授，不說教師身體是否能夠承受，單就大學(xué)生的關(guān)注度和注意力而言，能夠做到90分鐘都專注于課堂，難度不是一般大。相反，90分鐘的課堂，運用一些影視作品片段來論證理論內(nèi)容，既讓思政課教師身體得到了休整，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個放松的時間段，做到了張弛有度，利于整個課堂教學(xué)的開展。

（三）高校大學(xué)生的心理特征有利于影視作品運用于思政課教學(xué)

95后的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的原生居民，他們本能地喜歡網(wǎng)絡(luò)上的千奇百怪的事情，習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)世界的詞匯和表達(dá)方式，對嚴(yán)肅的理論本能地不感興趣。影視作品的題材廣發(fā)、類型豐富、表達(dá)方式也多樣化，即使是“中二期”的叛逆孩子也能找到適合自己風(fēng)格的影視作品，運用影視作品直接或者間接地完成思政課教學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)德育的目的，是一個正確的選擇。

95后的大學(xué)生生活在一個娛樂至死的時代，在這個時代，大學(xué)生習(xí)慣了用調(diào)侃的方式來表達(dá)自己喜歡的、不喜歡的一切，自然他們也就排斥一本正經(jīng)地講道理的方式，而思政課課本剛好就是在一本正經(jīng)地講道理。思政課教師如果繼續(xù)采用一本正經(jīng)講道理的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，大學(xué)生自然就不會對這樣的課堂產(chǎn)生親切感。但是思政教師也不能因為需要迎合學(xué)生，硬生生地把自己變成段子手。影視作品中恰好就有喜劇這種藝術(shù)形式，比較適合大學(xué)生的口味。嚴(yán)肅的思政課理論用影視作品來加以詮釋，間或穿插運用喜劇、網(wǎng)劇的片段來表達(dá)，學(xué)生的接受度會高很多。

三、影視作品運用于高校思政課的應(yīng)用路徑

（一）高校思政課要選擇合適的影視作品來詮釋思政理論知識。高校思政課教師把影視作品引入思政課堂，首先要確定一個底線原則，影視作品是為了詮釋思政理論知識，不能為了播放視頻材料而播放影視作品，也不能是為了迎合大學(xué)生的喜好而播放影視作品。高校教師在選擇影視作品時一定要注意契合度，筆者在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》教學(xué)中，講解“生態(tài)文明建設(shè)”時，考慮到2015年柴靜的《穹頂之下》影響實在太大，大學(xué)生們的印象太深刻的因素，也準(zhǔn)備了相關(guān)的影視作品片段開展教學(xué)。筆者選擇的是喜迎十九大系列節(jié)目《還看今朝湖南篇》中《聽見湖南》約3分鐘的視頻，跟隨記著的鏡頭，用耳朵去感受湖南山山水水的美好，用心靈去感受醉人的大自然，用這段視頻讓大學(xué)生明白，今天的中國或許還存在柴靜鏡頭下的那些丑陋，但更多的還是美好，存在于綠水青山，植物動物之中，中國生態(tài)文明建設(shè)中確實存在問題，但也不全是糟糕，美好應(yīng)該更多。在尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的理論講解中筆者運用了短視頻《我的未來在庫不齊》，用變化發(fā)展的眼光，介紹中國沙漠治理的成果，介紹庫不齊沙漠的循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式，給大學(xué)生樹立信心，中國把地球癌癥——土地沙漠化給控制住了，基本成功治理了庫不齊沙漠，那么要對中國的其他環(huán)境問題有信心，霧霾、水污染等不利于生態(tài)文明建設(shè)的頑疾正在下大力氣進(jìn)行治理，而且取得了階段性的成果，他們的認(rèn)可度還是比較高的。

（二）高校思政課選擇的影視作品時長應(yīng)該適度。高校思政課90分鐘，一些思政課教師課堂上采用的影視作品時長太長，被戲稱為“放映員”，這樣是不合適的。影視作品的運用只是思政課理論講授的補充材料，不能喧賓奪主，只能采用短視頻或者影視作品片段，以5分鐘左右為宜，盡量不要超過10分鐘。思政課課堂放映影視作品的時間如果達(dá)到一半甚至更多的話，估計課程也要換名稱了，把思政課當(dāng)成了影視作品賞析課程也是非常不可取的。當(dāng)然如果有些主旋律影視作品一定要大學(xué)生欣賞的話可以以作業(yè)的方式布置給學(xué)生，帶著問題去欣賞影視作品是個不錯的作業(yè)形式。

（三）高校思政課運用的影視作品忌諱過分娛樂化。盡管娛樂方式更為大學(xué)生接受，但是思政課不是娛樂項目。思政課開設(shè)的初衷是幫助大學(xué)生樹立正確的三觀，把嚴(yán)肅的正經(jīng)的思政課娛樂化本身就是三觀不正的一個表現(xiàn)。思政課可以運用一些喜劇片段改變一下板著臉孔說教的形象，但是不能習(xí)慣性地、千篇一律地運用喜劇片段。

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