鄧陜麗

摘 要：當前，在大學生評獎評優(yōu)工作中，經常會出現(xiàn)馬太效應，嚴重影響高校學生管理與教育工作效果，不能保證評獎評優(yōu)工作的公平性與可靠性，難以全面提高其工作效果。因此，在未來發(fā)展的過程中，高校應當樹立正確的觀念，建立現(xiàn)代化管理機制，制定完善的馬太效應應對方案，避免影響其長遠發(fā)展。

關鍵詞：大學生評獎評優(yōu)；馬太效應；應對策略

在大學生評獎評優(yōu)工作中，高校應當及時發(fā)現(xiàn)馬太效應問題，采取有效措施應對問題，樹立正確的發(fā)展觀念，制定完善的工作制度，在降低工作難度的情況下，指導學生全面了解評選標準，以此提升工作效果。

一、大學生評獎評優(yōu)的主要問題

（一）評獎評優(yōu)工作難度加大

在高校評獎評優(yōu)工作中，經常會出現(xiàn)評定公正性問題，不能保證工作積極性。主要因為一些老師會將信息傳遞給班級干部，以權謀私，一些評定部門為學生預留指標，導致評定工作失去公平性。同時，學生干部為了自身利益，與一些關系較為密切的老師相互聯(lián)系，獨自占有名額。在一定程度上，會導致評獎評優(yōu)工作等受到嚴重影響，失去原有的意義。部分學校在實際發(fā)展中，雖然已經針對評選評優(yōu)等工作制定完善的規(guī)章制度，但是，未能將其充分落實在實際發(fā)展中，難以更好的開展評定活動，甚至會出現(xiàn)流程不透明的現(xiàn)象，導致出現(xiàn)學生的不滿情緒。

（二）學生對評選標準不甚了解

在大學生評獎評優(yōu)工作中，多數(shù)學生對于評定的標準了解甚少，在缺乏了解的情況下，經常會出現(xiàn)盲目學習或是努力的現(xiàn)象，不能保障參與效果。一些學生只關注考試成績或是競賽成績，忽視平時表現(xiàn)的得分，難以在量化的學習過程中，取得綜合成績。同時，高校對于評定工作缺乏宣傳，未能制定完善的管理方案，難以充分落實相關制度，嚴重影響其長遠進步與發(fā)展，導致自身工作效果降低。

二、基于馬太效應的原因分析

（一）馬太效應的基本概念

對于馬太效應而言，主要就是在高校大學生評獎評優(yōu)期間的負面影響。主要是在個體或是群體發(fā)展的過程中，在某方面取得了較為良好的進步，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，能力較強的學生會越來越強，能力較弱的學生會越來越弱，屬于隱性的調節(jié)機制，會對學生的發(fā)展造成無形影響。馬太效應主要體現(xiàn)在學生發(fā)展中的“優(yōu)勢積累”，雖然有利于學校開展資源配置等工作，但是，會導致出現(xiàn)負面效應，影響學生的綜合發(fā)展，高校應當予以足夠重視，通過合理的方式應對問題。

（二）大學生評獎評優(yōu)馬太效應的主要原因

1.獎項設置少

高校在設置獎項的過程中，由于數(shù)量有限，對于學生的綜合能力較為重視，忽視其單相的優(yōu)勢，例如：高校在設置獎學金的過程中，需要對學生進行綜合測評，主要包括“德育方面、智力方面、體育方面與能力方面等”。一些學生的單科成績較高，對于有興趣的課程過于鉆研，甚至已經拿到了研究成果，但是，由于綜合成績較低，不能滿足獎學金的競選標準。同時，高校在三好學生獎項、太優(yōu)秀畢業(yè)生獎項方面，也重視學生的綜合成績，難以提升工作效果。

2.獎項關聯(lián)性過大，缺乏科學的評審標準

對于高校獎學金項目而言，需要將綜合測評的結果作為依據，對學生進行評定。在評選優(yōu)秀班干部或是團員的時候，要對其獎學金獲取情況進行分析，將其作為依據開展評定工作。在評選三好學生的過程中，會考察學生是否獲得二等獎學金等，將其作為條件。由此可見，高校在大學生評獎評優(yōu)的過程中，各類項目之間存在關聯(lián)性，在相互關聯(lián)的情況下，沒有合理設置評定與審核的標準，導致獎項與榮譽等，更加傾向或是集中少數(shù)綜合能力較強的學生，形成了優(yōu)勢積累的局面，也是引發(fā)馬太效應的重點因素。

3.激勵機制僵化

部分高校在實際工作中，還在使用傳統(tǒng)的激勵制度，缺乏對獎項的創(chuàng)新與開發(fā)，雖然高校已經對獎項評定審核標準進行修改，但是，從總體發(fā)展方面分析，還是存在內容滯后的問題，不能根據新時期大學生的實際發(fā)展需求對其進行改革。高校在設置激勵制度的過程中，未能對社會與市場人才需求進行分析，出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)問題，難以保證獎項設置的標準性與可靠性，缺乏支持。

4.教育理念滯后

在大學生評獎評優(yōu)工作中，高校還沒有樹立正確的教育理念，思維方式呈現(xiàn)固化特征，在使用激勵方式促進學生發(fā)展的過程中，過于重視學生的綜合素質，忽視其個性發(fā)展，未能創(chuàng)建良好的發(fā)展空間。同時，在使用激勵制度的過程中，沒有建立現(xiàn)代化人才體系，難以設定專門的人才培養(yǎng)目標，經常會出現(xiàn)工作脫節(jié)的現(xiàn)象，在缺乏管理方案的情況下，嚴重影響評獎評優(yōu)工作效果。

三、馬太效應的積極影響和消極影響

（一）積極影響分析

馬太效應能夠更好的提升學生學習積極性，使其養(yǎng)成自主學習的良好習慣，利用獎勵的方式，促進學生學習專業(yè)知識，參與到學校與社會的活動中，提升自身的實踐能力，得到社會的認可。同時，在馬太效應的作用下，能夠為學生樹立榜樣，從客觀上形成優(yōu)勢積累的局面，在少數(shù)學生激勵的情況，能夠提升同伴的學習效果。

（二）消極影響分析

第一，在馬太效應的影響之下，會導致獎學金的激勵作用降低，不能更好的對其進行控制，甚至會出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，導致獎學金的獲取渠道減少，重復了逐漸增加，不僅會影響學生積極性，還會使其失去原有的設置意義。

第二，會導致學生出現(xiàn)功利化的觀念，只能參與一些帶有獎項內容的課外活動，或是參加帶有獎項分數(shù)的課堂教學活動，這就導致學生對于脫離獎項分數(shù)的公共科目較為忽視，甚至會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

第三，會導致校園弱勢學生群體的發(fā)展受到不良影響，主要因為少數(shù)優(yōu)秀學生占有優(yōu)質資源，雖然普通學生具有優(yōu)勢與特長，但是，不能提升綜合成績，難易得到老師或是學校的認可，使得自身發(fā)展受到抑制性影響。

第四，馬太效應會導致校園和諧發(fā)展受到影響，不僅會出現(xiàn)學生等級劃分的現(xiàn)象，還會導致教育資源配置工作質量降低，難以提升資源配置的均衡性與公平性，不能保證學生與學生、學生與教師之間的關系。endprint

由此可見，在高校大學生評獎評優(yōu)工作中，馬太效應雖然能夠起到積極作用，但是，會導致學生的總體發(fā)展受到影響，無法滿足當前高校教育教學要求，難以創(chuàng)新相關工作形式，嚴重影響其長遠發(fā)展與進步。

四、大學生評獎評優(yōu)工作中正確對待馬太效應的對策

高校要想更好的應對馬太效應問題，就要制定完善的管理方案，改革傳統(tǒng)的大學生評獎評優(yōu)方式，樹立正確觀念，針對全體學生的發(fā)展需求，對自身工作內容進行創(chuàng)新，以此提升公平性與可靠性。具體措施包括以下幾點：

（一）采取全員激勵機制

高校相關部門應當促進全體學生的發(fā)展，將其作為教育管理出發(fā)點，針對評獎評優(yōu)工作進行改革。對于全員激勵而言，應當遵循全體性原則，打破傳統(tǒng)工作形式的局限性，在更新觀念的同時，還要對思維定勢進行改革，給予每位學生關愛與支持。

（二）室性目標導向原則

根據教育學家的分析與研究可以得知，人類在預期行為有利于完成某項任務、達到一定目的的情況下，才能提升自己的積極性。因此，在評獎評優(yōu)期間，高校應當給予學生正確引導，使其根據自身的目標努力奮斗，遵循目標導向與滲透性原則，使得學生根據目標提升自身積極性。

第一，高校要明確人才培養(yǎng)目的，合理設置獎項內容，不僅要關注學生綜合能力的情況，還要設置獨立的優(yōu)勢獎項，更好的培養(yǎng)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才，以便于建設人才培養(yǎng)系統(tǒng)，滿足社會實際發(fā)展需求。

第二，高校應當對社會與市場人才需求進行分析，將評獎評優(yōu)與社會人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，例如：一些企業(yè)重視學生的團隊能力，學?？梢栽O置“優(yōu)秀團隊”的獎項，以便于提升學生的社會適應能力與就業(yè)能力。

第三，高校應當促進學生的個性化發(fā)展，根據每位學生的內心需求，制定針對性的人才培養(yǎng)方案，在了解學生行為動機的情況下，科學開展獎項設置與審核評定等工作，以便于提升人才培養(yǎng)工作效果[1]。

（三）做好評獎評優(yōu)的分層和分類

大學生的內心發(fā)展需求，與其層次、類別等產生直接的關聯(lián)，因此，高?？梢宰裱謱哟闻c分類的獎項設置原則。在此期間，可以根據學生性別、專業(yè)、年級等開展分類工作，可以將其分為學習能力高、學習能力低、學生干部與普通學生等類別。在分層次之后，根據不同層次學生的心理需求，建立不同的獎勵內容，在明確激勵目的的基礎上，滿足不同類別與層次學生的需求，避免出現(xiàn)馬太效應的現(xiàn)象。同時，高校還要重視單項獎的設置工作，對于某項成績較為突出的學生，要對其進行評價與審核，以便于提升其研發(fā)積極性，減少馬太效應的消極影響[2]。

（四）堅持公平公正的原則

在設置獎項的過程中，高校應當保證公平與公正性，避免出現(xiàn)負面影響。第一，在設置獎項的過程中，高校應當在新生入學的時候，加大評定標準的宣傳力度，使得學生了解獎項條件，根據自身情況設定發(fā)展目標，并為之努力。第二，可以在評定獎項期間，增加個人申報的環(huán)節(jié)，使得學生發(fā)揮自主學習的積極作用。同時，輔導員也要根據相關標準嚴格開展審核工作，提升評選工作的透明度。第三，要對獎項審核結果進行公開，要求全班學生對其進行審議，及時發(fā)現(xiàn)不公平現(xiàn)象，采取有效措施解決問題[3]。

（五）重視安撫工作，避免產生馬太效應

在評定獎項公布結果之后，一些學生會出現(xiàn)消極情緒，為了避免出現(xiàn)馬太效應的消極影響，輔導員與班主任老師應當對學生進行安撫，鼓勵學生根據自己的特長研究某項知識，或是在班級中為其設定“進步獎”、“優(yōu)秀獎”等。

高校在未來發(fā)展中，需要重視大學生評獎評優(yōu)工作，制定完善的管理制度，重視學生的個性發(fā)展，結合當前實際情況，予以學生安撫與支持，提升評選工作的公正性與透明性，保證可以促進全體學生的積極進步。

參考文獻：

楊文歡.高校教育管理環(huán)境下完善大學生評獎評優(yōu)工作的思考[J].知識經濟，2015（14）：163.

[2]徐想麗，蔣穎鵬.淺談影響大學生評獎評優(yōu)工作的因素及應對策略[J].教育界，2015（7）：18-18.

[3]喬文禎.淺析高校學生評獎評優(yōu)工作方法探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（12）：254，256.endprint