黃蓮珍

【摘要】本文論述教師要上好習(xí)作講評(píng)課需在“趣”字下功夫，通過課前導(dǎo)入、題目展示、片段展示、情境表演等途徑，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和寫作積極性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 講評(píng)課 激趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0083-02

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作講評(píng)課存在幾個(gè)問題。有的教師改完習(xí)作后，只是簡單地講一講本次習(xí)作好的方面有哪些，不好的方面是什么；有的則重在指出存在的問題，但沒有提出解決的方法；有的教師怕麻煩干脆不講評(píng)，批改完習(xí)作后直接下發(fā)給學(xué)生了事。習(xí)作講評(píng)是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，是教師進(jìn)行作文批改的繼續(xù)和延伸。怎樣才能上好小學(xué)習(xí)作講評(píng)課呢？經(jīng)過兩年多的校本課題實(shí)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了習(xí)作講評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，那就是要在“趣”字下功夫，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著既定目標(biāo)前進(jìn)的力量。

一、課前導(dǎo)入——激趣

“良好的開端是成功的一半?！鼻擅畹恼n前導(dǎo)入可以快速拉近師生的距離，營造和諧的課堂氣氛。尤其是上公開課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)，學(xué)生面對(duì)眾多聽課教師，難免會(huì)有心理壓力，而學(xué)生緊張、拘束的情緒也會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。為了消除學(xué)生的心理壓力，教師可以效仿名師的課堂導(dǎo)入方式，如全國特級(jí)教師薛法根常常結(jié)合自己的名字或外貌，用詼諧風(fēng)趣的語言很快和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生樂于與教師交流，樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)，可以抓住學(xué)生愛玩的天性，以玩游戲?qū)?，或是以娓娓?dòng)聽的故事導(dǎo)入，或是以猜謎語導(dǎo)入，或是設(shè)置懸念吸引學(xué)生的注意力。比如《我的同學(xué)》《我最好的老師》習(xí)作講評(píng)課可以采用游戲式導(dǎo)入，教師摘錄學(xué)生習(xí)作中有代表性的外貌描寫作為游戲內(nèi)容，讓同學(xué)們猜猜他（她）是誰。筆者提問：“我們班有一位同學(xué)，長得膀大腰粗。胖嘟嘟的臉上長著一雙小眼睛。一笑起來，眼睛就瞇成一條縫，活像慈眉善目的彌勒佛。他是誰呢？”“韋XX！”同學(xué)們異口同聲地喊，目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向韋XX同學(xué)，這時(shí)大家都樂了?！八膫€(gè)子不高不矮，一雙炯炯有神的眼睛下面是不高不矮的鼻子，加上一張能說會(huì)道的嘴巴，構(gòu)成了我的好朋友。她就是——”此時(shí)學(xué)生們面面相覷，誰也猜不著，因?yàn)檫@樣的文章沒有抓住人物的主要特征來寫。就這樣，學(xué)生在玩中明白了寫人物外貌時(shí)，必須抓住人物特點(diǎn)，不能“眉毛胡子一把抓”，更不能千人一面。又如“編寫童話故事”習(xí)作講評(píng)課，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，這幾天老師享受了一頓童話大餐，同學(xué)們編寫的一個(gè)個(gè)有趣的童話故事讓我如癡如醉，更加堅(jiān)定了當(dāng)初的想法——編一本《優(yōu)秀童話集》。封面我已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)看大屏幕——封面我也印好了，彩色封面，用相片紙打印，請(qǐng)看——”“哇！好漂亮啊！”聽著學(xué)生們的嘖嘖稱贊，筆者知道學(xué)生們的眼球已經(jīng)被吸引住了，心也被牽住了。“多么漂亮的《優(yōu)秀童話集》，如果自己編寫的童話能發(fā)表在這樣一本書里，那是一件多么美妙的事呀！”“我想發(fā)表！”“我也希望能在這本書上看到我的名字！”看著同學(xué)們一雙雙渴求的眼睛，筆者興高采烈地說：“行！老師相信你們通過今天的學(xué)習(xí)，一定能把自己的習(xí)作修改好，發(fā)表在《優(yōu)秀童話集》里！”同學(xué)們聽了一個(gè)個(gè)熱情高漲，躍躍欲試。這樣教學(xué)，巧妙的課前導(dǎo)入像磁鐵一樣很快吸引學(xué)生的注意力，愉悅學(xué)生的心情，在心理上形成強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài)中，激發(fā)他們主動(dòng)去探索未知，樂于接受教師傳授的知識(shí)，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、題目展示——識(shí)趣

一篇文章，躍入閱讀者眼中的是題目。好的文章題目可以激發(fā)讀者的閱讀欲望。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生給習(xí)作起一個(gè)醒目的題目，激發(fā)讀者的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納出幾種命題方法。在編寫童話故事習(xí)作講評(píng)課上，當(dāng)學(xué)生被漂亮的《優(yōu)秀童話集》封面吸引之后，筆者趁熱打鐵說：“《優(yōu)秀童話集》的目錄我已輸入電腦，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞。”筆者分類出示學(xué)生的童話目錄（附作者名字），讓學(xué)生判斷作者采用了哪種命題方法，接著話鋒一轉(zhuǎn)：“你覺得哪個(gè)題目最有趣？說說你最想看哪一篇，為什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生如何給文章起一個(gè)有趣的題目。隨后，筆者出示八篇不同作者寫的作文《三只小豬》，頓時(shí)學(xué)生議論紛紛：“??？題目都一樣？”“怎么那么多豬呀？”“這個(gè)故事老掉牙了！”聽到學(xué)生的議論，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)幾種命題方法：（1）以主人公的名字命名；（2）以主人公的特征+主人公名命名；（3）以表達(dá)中心命名；（4）以主要事件命名；（5）填空續(xù)寫命名。學(xué)生第二次交來的習(xí)作沒有出現(xiàn)雷同的題目，如“懶惰沒有好結(jié)果”“小豬歷險(xiǎn)記”“團(tuán)結(jié)的力量”“友誼第一，比賽第二”“堅(jiān)持”等各種各樣比較新鮮的題目。又如在“童年趣事”習(xí)作講評(píng)中，筆者展示了兩組習(xí)作題目，A組是“童年趣事”“難忘的童年”“有趣的童年”，B組是“鹽去哪了”“大戰(zhàn)馬蜂窩”“‘鬼屋探險(xiǎn)記”“雙俠翻墻記”，讓學(xué)生對(duì)比哪一組題目最能吸引讀者的眼球，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在給文章命題時(shí)，可以考慮設(shè)置懸念吸引讀者，或給讀者畫面感，或給讀者陌生感引起讀者的好奇心等，使自己的文章錦上添花。通過習(xí)作講評(píng)，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到，擬定文章題目的優(yōu)劣，直接影響到文章給讀者留下的第一印象，也從中體會(huì)到了習(xí)作命題的樂趣。

三、片段展示——體趣

心理學(xué)家研究表明，成功能激發(fā)人們的奮斗精神。每名學(xué)生都有成功的欲望，都希望自己的努力有回報(bào)，都渴望得到教師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)可。在習(xí)作講評(píng)課中，學(xué)生最感興趣的就是“精彩片段展示”。在這個(gè)過程中，每名學(xué)生都希望自己的習(xí)作得到老師和同伴的肯定，可以體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要盡可能展示多一些精彩片段，尤其是關(guān)注那些寫作水平較低的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生來說，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，哪怕他們的文章中只有一個(gè)詞用得好，只有一句話寫得好，教師也要及時(shí)肯定。如藍(lán)XX同學(xué)的習(xí)作《堅(jiān)持》中的動(dòng)作描寫精彩片段“回到家后，他們大喊起來，又蹦又跳，像買彩票中500萬大獎(jiǎng)一樣開心”；吳XX同學(xué)習(xí)作《小熊開酒吧》中的外貌描寫精彩片段：“小熊的店開張了，店名叫‘藍(lán)心咖啡廳。小熊藍(lán)心身穿店服，頭戴紅帽，精神得很?！痹谡故緦W(xué)生習(xí)作精彩片段時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，如先讓小作者趙XX有感情地朗讀精彩片段：“一瞬間，蜂群猶如一架架微型的戰(zhàn)斗機(jī)，攜帶著‘武器裝備瘋狂地向我們飛過來，拼命地蟄。我捂住腦袋，它們蜇手；我藏起手，它們蟄腦袋。我疼得‘哇哇亂叫?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)片段的精彩之處表現(xiàn)在什么地方，通過討論、想象、感情朗讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)到恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法可以使自己的文章錦上添花，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。又如賞析韋XX同學(xué)習(xí)作《海豚藍(lán)純》片段“水族館里人來人往。各式各樣的魚兒在玻璃展箱里游來游去。小丑魚穿著鮮艷的衣裳在炫耀；神仙魚悠閑地?cái)[弄著長胡須；比目魚雙目對(duì)視，呆萌的樣子十分惹人喜愛……”教師注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比修辭手法運(yùn)用的好處。此外，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如最美語言獎(jiǎng)、最佳動(dòng)作獎(jiǎng)、最逗神態(tài)獎(jiǎng)、最佳心理獎(jiǎng)等，在不同程度激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。這樣教學(xué)，注意挖掘?qū)W生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。endprint

四、情境表演——樂趣

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。精彩的表演能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在習(xí)作講評(píng)課上，由小作者和他的小伙伴上臺(tái)表演作文中描寫的情境，不但能活躍課堂氣氛，而且也是對(duì)寫作者最好的肯定。如在“編寫童話故事”習(xí)作講評(píng)課上，筆者出示精彩片段：“‘好啊，這種方法你也想得出來？當(dāng)我是鄰居家的小笨豬??！熊媽媽的咆哮把壯壯擊退了幾步，壯壯被禁足了?！毙∽髡呃首x展示片段，筆者和小作者韋XX同學(xué)合作表演?？吹浇處焻⑴c表演，全班同學(xué)都樂了。又如肖XX同學(xué)的《鉛筆和橡皮的故事》中有這樣一段描寫：

有一天，鉛筆驕傲地說：“橡皮，你看看我，主人每次都用我來練字、寫作業(yè)。你再看看你，就算你再白，你也不能為主人做什么?！便U筆又傲慢地說：“橡皮啊，你瞧瞧我多么的堅(jiān)硬，你呢，那么柔軟，擦幾下就變成灰塵了。我呢，我的筆頭斷了還能用刀削得更尖銳?！?/p>

橡皮謙虛地說：“每個(gè)人都有自己的長處和短處，比如說我能為主人擦掉寫錯(cuò)的字，你能……

“住口！”鉛筆憤怒地說，“你這個(gè)懦弱的東西，你沒有資格說我。我比你有用、比你堅(jiān)硬，我還比你能為主人做更多的事情。你呢，不夠堅(jiān)硬也不夠有用，你簡直就是個(gè)廢物！”

這段生動(dòng)形象的語言描寫活脫脫就是一個(gè)表演劇本。于是，筆者讓學(xué)生與同桌合作表演，并且提示學(xué)生注意研究人物的表情、語言，揣摩人物的心理活動(dòng)，比如針對(duì)“鉛筆憤怒地說”這句話，想一想鉛筆究竟憤怒到什么程度，鉛筆憤怒時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作，提示表演者適當(dāng)加上動(dòng)作表演，而這個(gè)過程就是完善語言描寫的過程。待精彩表演結(jié)束之后，筆者提示學(xué)生已經(jīng)從習(xí)作中獲得一把“金鑰匙”——把人物語言的描寫與人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等結(jié)合起來，使文章更加形象生動(dòng)，使讀者如見其人、如聞其聲，并鼓勵(lì)學(xué)生利用這把“金鑰匙”將自己習(xí)作中的語言描寫改一改，也可以與同桌合作修改、交換修改。如小作者肖XX就把自己的文章修改得更加生動(dòng)了，將“鉛筆又傲慢地說”改為“鉛筆指著橡皮的鼻尖，傲慢地說”，其他學(xué)生的語言描寫也更加生動(dòng)傳神了。

最后，教師還要在習(xí)作講評(píng)課中注意做好后續(xù)工作，比如鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)認(rèn)真修改習(xí)作，并進(jìn)行交換修改，必要時(shí)還要進(jìn)行二次講評(píng)，對(duì)比修改前和修改后的成功習(xí)作，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

（責(zé)編 楊 春）endprint