高楠+朱秀榮

【摘要】本文論述在中小學科研課題開展的熱潮中，存在著科研流于形式、科研能力不足、課題負責人能力較弱等問題。究其原因，與課題負責人領導力的水平密切相關。通過強化課題負責人專業(yè)知識學習、量化科研工作等策略提高中小學科研課題負責人的領導力，切實發(fā)揮負責人的作用，是促使科研課題工作規(guī)范、有序、高效開展的有效路徑。

【關鍵詞】中小學科研 課題負責人 領導力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0048-02

隨著“科研興教”“科研興?！崩砟畹闹饾u滲透，越來越多的中小學都在進行著科研活動，嘗試通過對教育和教學過程中出現(xiàn)的問題進行研討、探究和剖析，從而找到貼合教學實際的新方法和新途徑。然而，我國中小學教師教學任務繁重，工作壓力大，科研課題開展多流于形式，這與課題負責人的領導力有密切的關系。有效提高和發(fā)揮課題負責人的領導力，帶動課題組成員展開科研，對科研課題的實施和開展有重要的指導作用。

一、中小學科研課題負責人領導力的內涵

（一）中小學科研課題負責人“領導力”界定

“領導力”本源于管理學領域，如今它的內涵已極為豐富。目前還沒有統(tǒng)一定義。業(yè)界比較認可的是美國質量協(xié)會（American Society for Quality，ASQ）為領導力所下的定義：“提高質量的努力的一個基本構成部分。一個組織的領導必須建立愿景，在組織內交流愿景并提供實現(xiàn)愿景的必要知識與技能?！泵绹淌诩s翰·加德納指出：“領導力是為了實現(xiàn)共同目標，領導者以說服或榜樣來激勵群體的過程”[1]。我國學者蘭徐民則把領導力定義為“領導者在履行領導職能過程中影響和帶動下屬的能力”[2]。

本研究的領導力是指科研課題領域中的負責人領導力，屬于微型的領導力。它是指在我國中小學范圍內，科研課題負責人統(tǒng)率、帶領課題組，并與團隊交互作用，從而指導和實現(xiàn)學校教育教學改革和發(fā)展的能力。

（二）中小學科研課題負責人“領導力”的特征和內容

1.領域特殊性

本研究關于中小學科研課題負責人“領導力”專指科研課題領域。通過提升科研課題負責人領導力來促進教師專業(yè)化能力的提升，進而促進學校內涵式、優(yōu)質化發(fā)展，是一種新的視角。

2.對象專一性

在一般的組織機構中，依據(jù)內部政策的變化和行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)常需要進行人事上的調動，負責人或領導將會出現(xiàn)調整變更、撤職和新領導的任命等情況。不同于一般的組織機構，在中小學中，如若不遭遇重大變故，科研課題的負責人不易變更。其對象的專一性區(qū)別于領導力對象的一般特征。

筆者依據(jù)領導力理論研究，結合國內外學者對領導力的界定和科研課題負責人的領導力特征進行分析，總結出中小學科研課題負責人的領導力內容主要包括以下三個方面。首先是組織與管理能力。在宏觀把握上參與協(xié)調和控制，明確任務，制定管理制度，協(xié)調課題組成員，使課題和諧開展與運轉，按時結題。其次是資源整合力。課題負責人是課題活動開展的核心人物和統(tǒng)籌者，需要我們對活動實施所需要的資源和現(xiàn)具備的資源，包括人脈資源、物質資源、人力資源、時間資源、地域資源等，進行整合和取舍利用。最后是實施指導力。在活動開展的過程中，需要對活動進行監(jiān)測、評估和有效指導。作為課題的領導者，如何組織開展課題活動和提高實施成效，在某種程度上，取決于課題負責人的實施指導力。

二、當前中小學科研課題負責人存在的問題及原因剖析

（一）負責人缺乏話語權

當前中小學科研一直處于薄弱狀態(tài)，課題負責人及成員不理解課題開展的內涵及目的，亟需改進和加強。有些課題負責人是從其他崗位轉崗作課題負責人或者兼任臨時調動，他們并沒有良好的科研素養(yǎng)和專業(yè)知識，存在著只“領”不“導”、不“領”不“導”、無法領導的現(xiàn)象，在工作開展中缺乏話語權，處于尷尬地位，有時處于消極被動不作為狀態(tài)。

（二）學校資源限制

學校資源既包括物質資源也包括非物質資源。在本研究中，學校資源指專門用于科學研究的時間資源、圖書文檔資源、人才資源等。學校資源利用狀況也是科研課題負責人領導力高低的表現(xiàn)。在實施課題的過程中，由于基礎課程設置過多占用學校有限資源，將導致課題實施較難保障和深入。此外，在中小學尤其是農(nóng)村的中小學，教師缺少豐富的圖書資料和先進的科研設備，不能了解最新的學術動態(tài)和科研成果，對于負責人的領導力發(fā)揮和成員的學習有一定的影響。

（三）科研的制度約束力不強

“課題制”下將傳統(tǒng)的以單位為中心改成以課題為基本單元進行研究與開發(fā)，明確了主管部門、依托單位、課題負責人之間的法律關系，并且突出課題立項、經(jīng)費、課題成果等環(huán)節(jié)的管理，加強課題管理過程中的監(jiān)督與考核[3]。由于學校時常面臨檢查考核、節(jié)日放假、期中考試、期末考試等問題，課題所開展的系列活動的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性的科研規(guī)劃和要求，出現(xiàn)了比較松散的現(xiàn)象，不能按照科研管理部門要求進行中期檢查、定期檢查等管理工作，科研過程流于形式。當前中小學科研課題在制度約束力上欠缺，缺少專門的評價督促制度、獎懲激勵制度，教師參加研究的積極性不高，課題難以深入開展。

（四）課題組老師面臨多方壓力

教師面臨著來自教育改革、角色職責、工作聘任、學歷職稱、檢查評比壓力等。日常工作量的繁重和工作時間的緊張，讓教師不能就有關課程問題作細致思考。因此，學校工作安排不能給教師創(chuàng)造適合教師發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，不利于負責人領導力的提升。

（五）課題組成員之間差異性較大

教師自身是否有強烈的發(fā)展意愿和動機對于課題負責人領導力的提高有著重要影響作用。在課題實施過程中，課題成員存在著動機不明確、成就感不強的現(xiàn)象。部分老師積極主動，參與課題活動，作業(yè)任務按時完成。部分老師消極參與，小組合作完成作業(yè)時被動，甚至不參與。endprint

三、提高中小學科研課題負責人領導力的實施策略

（一）“打鐵還需自身硬”：強化課題負責人的科研“底氣”

“認識是一切行為的先導”。具有較高的科研能力和較深的學術造詣是優(yōu)秀的課題負責人的重要特質。優(yōu)秀的課題負責人首先要具備扎實的理論功底與學術素養(yǎng)。知識豐富的領導者在指導工作、宣傳組織、溝通協(xié)調時，容易取得被領導者的信任。課題負責人只有對教育、教學研究有豐富的經(jīng)驗、很強的創(chuàng)新能力和獨到的見解，才能指導課題工作開展，擁有話語權。當這種感覺通過事實得到強化時，被領導者對領導者的信賴便與日俱增。因此，課題負責人必須加強理論學習，關注與課題相關的學術動態(tài)。

（二）內化動力：量化課題負責人的科研工作，納入考核

可以采取將課題負責人科研工作量化的方法，增強課題領導實施的能動意識。學校相關部門對負責人工作檢查、督促、評價，既保障科研工作有序進行，也鞭策課題負責人的科研指導意識，有益于領導力的提升。

（三）“內修外導”：進修培訓和專家指導

課題的開展需要來自理論工作者的支持和幫助，需要與專家合作完成研究任務。在中小學科研工作中，尤其是邊遠的農(nóng)村地區(qū)，課題負責人在理論水平上尚有欠缺。加之學校資源限制，沒有條件支撐負責人的理論學習，除了自己要進修和積極參加培訓，還要請一些熟悉學校情況、具有豐富教育教學經(jīng)驗、具備一定科研能力的專家進行指導。

（四）強強聯(lián)合：搭建校際科研課題交流平臺

跨學校交流能夠發(fā)現(xiàn)與本校不同的實施方法、理念以及制度等。這種差異對于負責人的觸動和啟發(fā)更深。在校際聯(lián)合的互動交流中，更能夠加強課題負責人和課題成員對于課題實施的認識，提高課題實施的能力，也有利于課題成員學到其他學校在課題開展方面的實施情況、機制和運用等內容。這首先需要當?shù)亟逃值膮f(xié)調和管理，另一方面學校也要有協(xié)作共享的意識，主動積極地構建校際“聯(lián)片教研”“校際互動”制度，促進本校科研課題的發(fā)展。

（五）魅力感召：重視非權力影響力

課題進入實施階段，課題負責人的人格魅力更能說服和感召課題成員，凝聚向心力。非權力性影響力更能體現(xiàn)負責人的領導力，主要包括課題負責人的決策能力、實施能力、寫作能力等。這更容易使被領導者產(chǎn)生親近感和信賴感，并誘導課題老師去模仿和認同，從而產(chǎn)生更大的鼓舞和說服力，既能確立負責人的權威地位，也為今后的管理和工作實施提供保障。

中小學科研已成為學校教育教學的重要內容，在推動教育教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校辦學質量等多方面起著積極的作用。在科研課題研究的整個過程中，課題負責人不能僅僅是作為一個指揮者，更應該在課題科研的管理和研究中，明確自身職能的變化和要求，有計劃、有針對性地采用多種形式和方法，有效提升自身領導力，凝聚學校課題組的力量，推動學校特色化、優(yōu)質化、內涵式發(fā)展。

【參考文獻】

[1]約翰·加德納.論領導力[M].北京：中信出版社，2007.

[2]蘭徐民.領導力的構成及其形成規(guī)律[J].領導科學.2007（22）：34-34.

[3]科技部，財政部，國家計委，國家經(jīng)貿委.關于國家科研計劃實施課題制管理的規(guī)定[EB/OL].http：//www.shkp.org.cn/kpfg/kpfg/2006-03-17.

（責編 秦越霞）endprint