張佳璽

課堂評價(jià)用語是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi)，教師以口語形式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評價(jià)。許多優(yōu)秀教師經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐積累了大量經(jīng)驗(yàn)，然而對其認(rèn)識(shí)仍未上升到理論層面，由此引發(fā)的對課堂評價(jià)用語的忽視在一定程度上也限制了其教育效能的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂評價(jià)用語，因其特定的使用環(huán)境，使其具有了學(xué)科的特殊性，評價(jià)對象的廣泛性以及影響的即時(shí)性、針對性等特征。足以可見，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評價(jià)語深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂評價(jià)用語的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性決定了課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供充分自由練習(xí)、表達(dá)的空間，教師講授的時(shí)間就相應(yīng)受到限制。在大量練習(xí)表達(dá)與互動(dòng)的過程中，教師的引導(dǎo)、教育作用則要靠幾句簡單的話語來實(shí)現(xiàn)。教師評價(jià)用語的作用主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)作用

教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)著核心地位，是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料和教學(xué)過程的計(jì)劃方案中的系統(tǒng)過程，是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，有助于教學(xué)科學(xué)化。然而，我國中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有嚴(yán)重的形式化、教條化傾向沒有與具體學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合，指導(dǎo)性不足，主要掌握在專業(yè)人員手中，很難在中小學(xué)教師中普及與應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要真正為我國廣大的中小學(xué)教師所接受和有效應(yīng)用，必須走進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)教育技術(shù)在中小學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用。別存在的問題；相應(yīng)的，通過對反饋信息的再處理，由教師的評價(jià)用語給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

2.組織、管理作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。在一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，面對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中出現(xiàn)的不同情況，教師的評價(jià)用語起著維持紀(jì)律、引導(dǎo)方向、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)等作用。教師通過簡單的評價(jià)言語，針對實(shí)際情況組織教學(xué)，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑是最為理想的教學(xué)組織渠道，其效果也更為自然。例如，面對學(xué)生的“答非所問”，教師在給予評價(jià)的同時(shí)，重復(fù)強(qiáng)調(diào)問題或要求，或者針對學(xué)生的回答在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行著重總結(jié)和評價(jià)。

3.心理暗示作用

在這里，也可以視為教師期望作用。一份對教師評分用語的調(diào)查研究報(bào)告指出，教師評分用語的使用在學(xué)生對過去的學(xué)習(xí)的認(rèn)同、自身的發(fā)展及未來學(xué)習(xí)發(fā)展的方向、動(dòng)力等方面有著不容忽視的影響。同樣，日常教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)用語中所蘊(yùn)含的期望、鼓勵(lì)等情感力量，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能乃至發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂評價(jià)用語的分類

1.知識(shí)性課堂評價(jià)用語

這種課堂評價(jià)用語是教師客觀地針對互動(dòng)內(nèi)容的正確與否而做出的，它是“超越表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)”的評判，是帶有問答性質(zhì)的。其中包括：肯定這類評價(jià)用語是針對學(xué)生問答環(huán)節(jié)中所做的正確答案給予肯定的評價(jià)用語，既是對學(xué)生答案的肯定反饋，也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段。由于是針對問題的正誤做出的客觀的評價(jià)，此類評價(jià)用語在表達(dá)上有及時(shí)、簡短的特點(diǎn)。

2.情感態(tài)度性課堂評價(jià)用語

對于學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師要以鼓勵(lì)者的姿態(tài)及時(shí)送上鼓勵(lì)性的評價(jià)用語。針學(xué)生不同的情況，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定。贊揚(yáng)這種評價(jià)用語是針對學(xué)生的突出表現(xiàn)所做的，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)可以使學(xué)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性發(fā)展。情感性評價(jià)用語雖不必像知識(shí)性評價(jià)用語那樣一絲不茍，但對學(xué)生當(dāng)堂課乃至當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有著一定影響，在學(xué)生心目中也會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。情感性評價(jià)用語在日常教學(xué)中可謂應(yīng)用普遍，但缺乏計(jì)劃的、泛泛的使用必定嚴(yán)重影響其教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研究自己常用的評價(jià)用語，依據(jù)其強(qiáng)度將它們系統(tǒng)地分為不同等級(jí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中使用課堂評價(jià)用語應(yīng)注意的問題

1.評價(jià)的內(nèi)容

教師的課堂評價(jià)用語應(yīng)準(zhǔn)確而又有針對性。例如：對于糾錯(cuò)性課堂評價(jià)用語的使用，要與授課內(nèi)容相聯(lián)系。面對學(xué)生所犯錯(cuò)誤中出現(xiàn)的較為艱深的問題，考慮到學(xué)生目前的英語程度，如果會(huì)在以后的課程中學(xué)習(xí)到，教師應(yīng)以是否達(dá)到“交際目的”為準(zhǔn)繩，適當(dāng)予以點(diǎn)撥，不必“有錯(cuò)必糾”。而當(dāng)面對學(xué)生的發(fā)散性思維以及個(gè)性化的表演時(shí)，教師評價(jià)的內(nèi)容就應(yīng)圍繞著之前提出的問題展開，同時(shí)抓住其語言表述中合理的、有創(chuàng)造性的成分給予肯定。

2.評價(jià)用語的表達(dá)

教師應(yīng)注意表達(dá)方式的靈活多樣。既要與表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語相結(jié)合，使評價(jià)用語更為鮮明易懂；又要充分利用間接言語行為讓學(xué)生感受到言外力量，達(dá)到心靈溝通的目的。這樣不僅能極大地活躍課堂氣氛，拉近了師生的距離學(xué)生對評價(jià)也更易于接受。但此類評價(jià)用語的使用也要注意把握分寸，否則會(huì)使課堂評價(jià)用語淪為表面化。此外，教師對其評價(jià)用語的內(nèi)容也應(yīng)有細(xì)致的劃分，不僅應(yīng)注意語言的豐富多樣，還應(yīng)對評價(jià)強(qiáng)度進(jìn)行層次上的區(qū)分。

3.評價(jià)的對象

教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。評價(jià)用語應(yīng)從多角度、多層面對學(xué)生的表現(xiàn)予以正面評價(jià)，使所有學(xué)生感受到成長與提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。對英語水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高標(biāo)準(zhǔn)，‘滇用鼓勵(lì)性評價(jià)用語。過多的贊揚(yáng)不僅不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，還會(huì)使學(xué)生形成心理定式，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。而對英語水平偏低的學(xué)生，則要盡量從紀(jì)律、努力程度、認(rèn)真程度等方面進(jìn)行多角度的考量。抓住他們的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)肯定，以提高他們的積極性和自信心。

將良好的教師評價(jià)用語融入教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中，才是使用課堂評價(jià)用語的最佳境界。只有教師的評價(jià)與其內(nèi)心情感一致，才能真正打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受。不是發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)，只能給學(xué)生形成負(fù)面的影響，對教學(xué)有害無益，教師成熟的授課風(fēng)格是吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、勇于參與表現(xiàn)的動(dòng)因。“心有靈犀”的師生互動(dòng)不僅能使課堂評價(jià)用語充分發(fā)揮效力，教師本身所具有的個(gè)人風(fēng)格更可能達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)背后更為深層的外國文化的傳遞這一英語教學(xué)的理想境界。