鄭燕蘋

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，權(quán)威意識較強，學(xué)生僅能夠被動接受和學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的思想，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自學(xué)能力與合作探究能力不強。變教為學(xué)是新課標倡導(dǎo)的以生為本的理念不謀而合，它突出了學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究的樂園。本文從凸顯學(xué)生主體地位，釋放變教為學(xué)的魅力；靈活運用知識遷移，釋放變教為學(xué)的魅力；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，釋放變教為學(xué)的魅力三個方面闡述。

關(guān)鍵字：變教為學(xué)；學(xué)生主體；知識遷移；自主探究

數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是學(xué)生重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。變教為學(xué)是新課標倡導(dǎo)的理念，它要求數(shù)學(xué)探究將“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，意在強調(diào)學(xué)生的課堂主體作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建高效課堂為目的，增強學(xué)生參與課堂教學(xué)主動性與積極性，從而提高教學(xué)效率。教師如何變教為學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂靈性發(fā)展？

一、凸顯學(xué)生主體地位，釋放變教為學(xué)的魅力

2011年版課標指出：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)活動均需以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的課堂主體地位，采用有效的措施啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型意識，培養(yǎng)和增強其數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)教材關(guān)于“相差關(guān)系”、“倍數(shù)關(guān)系”等知識點教學(xué)時，教師凸顯學(xué)生主體的地位，在課堂伊始先讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)教材知識，等學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有了初步了解之后，教師再適當(dāng)借助多媒體于課堂中播放與該教學(xué)重點內(nèi)容相關(guān)的圖片，使學(xué)生能夠直觀地認識到“相差關(guān)系與倍數(shù)關(guān)系的等量替換”，即：將兩種量替換為一個量，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生由直觀思維轉(zhuǎn)向抽象幾何知識的能力，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解。又如，在“百分數(shù)的初步認識”的教學(xué)時，教師可以在學(xué)生自學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問或觀點，有些學(xué)生可能會說“百分數(shù)表示的是具體的數(shù)量大小”這一個不確定性疑問，面對學(xué)生的疑問，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中自主發(fā)現(xiàn)百分數(shù)并不表示是具體的數(shù)量大小，而兩個數(shù)之間的百分比關(guān)系。變教為學(xué)突出了學(xué)生的學(xué)，知識由學(xué)生自主探究而來，它能讓學(xué)生的思維變得更加的理性和縝密。

二、靈活運用知識遷移，釋放變教為學(xué)的魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)各單元之間的教材知識聯(lián)系緊密，不少新知識是在舊知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，教師要意識到復(fù)習(xí)導(dǎo)入的重要性，意識到知識遷移的重要性。變教為學(xué)業(yè)要求教師主動挖掘教材中蘊含的新舊知識的聯(lián)系點，通過知識遷移幫助學(xué)生更好地理解新知，并獲得思維能力的發(fā)展。

教師想在數(shù)學(xué)課堂開展正遷移教學(xué)，需借助知識遷移規(guī)律，積極聯(lián)系舊知識，以幫助學(xué)生完成知識正遷移。如小學(xué)三年級，“多位數(shù)計算”內(nèi)容在教材中占據(jù)較大篇幅，若學(xué)生能夠準確、良好的消化和吸收該部分知識，就可以快速提高數(shù)學(xué)計算能力。但在我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)多位數(shù)運算時難度比較大，主要原因是一、二年級的數(shù)學(xué)運算知識掌握程度不足所致。針對此情況，教師在進行新授課時，可以將利用知識的遷移規(guī)律，巧妙將一、二年級的“進退位加減法”“1位數(shù)乘2位數(shù)”等知識點編排為課前訓(xùn)練題目，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識，鞏固其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”知識時，有這樣一道數(shù)學(xué)計算題：51600/700=（），正確答案為“73……500”，但有些學(xué)生會將其誤算為“73……5”，此時教師可以結(jié)合以往學(xué)過的有關(guān) “求商方法”與“余數(shù)”等知識點對所得答案進行驗算，通過驗算讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律的知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，釋放變教為學(xué)的魅力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，不少教師采用單一的灌輸式或“授-受”式教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率較低。教師在課堂教學(xué)中要遵循 “變教為學(xué)”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位，并及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)生的參與度，使學(xué)生在親歷知識的探究過程中更好地理解知識，發(fā)展能力。

如在學(xué)習(xí)“一位小數(shù)加法”時，教師可在課堂中引入“井字游戲法”輔助教學(xué)，以活躍課堂氣氛，增強教學(xué)活動的靈活性與趣味性，使學(xué)生能以積極的態(tài)度參與課堂探究。首先，教師將班級學(xué)生科學(xué)分組，同時在黑板上寫出“井” 字樣式的多個小數(shù)，要求各小組學(xué)生分別找出“3個小數(shù)連成一條直線相加等于0.6（或0.8）的可能”，找出最多、最快者獲勝。游戲場景激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都在游戲中獲勝，而獲勝的法寶必須掌握小數(shù)加法的計算法則，教師再趁機引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生主動親歷知識探究，有效實現(xiàn)變教為學(xué)的理念，最終實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，變教為學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度參與數(shù)學(xué)探究，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)搭建平臺，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受數(shù)學(xué)探究的樂趣，最終獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。

參考文獻：

[1]郜舒竹；“變教為學(xué)”說備課[J]；教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）；2014年Z1期

[2]陳武；生本教育下的教與學(xué)的思考和實踐[J]；現(xiàn)代教育論叢；2010年11期