蔡錦珠

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，是時(shí)代發(fā)展賦予素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識不僅關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)，而良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。因此，語文教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

一、設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師是教學(xué)活動的組織者，應(yīng)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題“疑”境，當(dāng)學(xué)生心中有了疑問，才會促使他們產(chǎn)生知識的內(nèi)需，推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地、自發(fā)地參與語文學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)生提出的問題，教師及時(shí)給予引導(dǎo)、調(diào)整、歸納，與學(xué)生一起針對問題進(jìn)行探索，在研究問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展語文，幫助學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課時(shí)，我在揭示課題以后，啟發(fā)學(xué)生提問：“讀了課題，你想知道些什么？”一句話激起了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與思考，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同學(xué)們的問題還真多，我說：“讓我們帶著這些問題一起來朗讀這篇課文吧！”學(xué)生們興趣盎然地朗讀起來，初讀課文以后，一些簡單的問題迎刃而解了，剩下的一些比較深刻的問題，我讓同學(xué)們通過細(xì)讀課文，小組討論，集體交流也一一得到了解決。在此，教師巧妙地創(chuàng)意和構(gòu)思，把學(xué)生引入了問題“疑”境中，繼而讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，真正激活了學(xué)生的思維與探究欲望，“我要學(xué)”之情油然而生。

二、布“動”境，調(diào)動學(xué)生自主實(shí)踐

素質(zhì)教育在呼吁：現(xiàn)代的課堂教學(xué)不是單純的知識傳遞過程，而是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師的角色必須從過去的執(zhí)教者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動求知、主動探索。教學(xué)時(shí)，布設(shè)“動”境，盡量讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分調(diào)動多種感官參與對新知的自我探究，鞏固深化。這樣能變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

如在教《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，為了讓學(xué)生重點(diǎn)感受丹頂鶴的美，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表現(xiàn)。在美妙的音樂聲中，有的學(xué)生把自己當(dāng)作丹頂鶴來自我介紹，有的學(xué)生通過舞蹈來體現(xiàn)丹頂鶴的美，也有同學(xué)直接把美麗的丹頂鶴畫了出來，大多數(shù)同學(xué)則當(dāng)小導(dǎo)游向游客們介紹丹頂鶴的美。全班學(xué)生都得到了親身體驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)踐活動中始終處于一種積極活躍、興奮的狀態(tài)，他們主動探究、體驗(yàn)創(chuàng)造、合作交流，既掌握了知識又得到了能力的發(fā)展。這種在教師點(diǎn)撥下的學(xué)生實(shí)踐活動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，在參與中獲取、鞏固知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到“當(dāng)家做主”的樂趣。

三、造“議”境，促進(jìn)學(xué)生深化目標(biāo)

教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，特別是在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異、不落框，不人云亦云。尤其是當(dāng)學(xué)生對課文有了初步的理解，產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，教師就要制造“議”境，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、各抒己見，相互啟發(fā)，開拓思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步得到深化，讓學(xué)生在合作交流中，達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和分析理解能力。

例如《狐貍和烏鴉》一課，通過講讀讓學(xué)生悟出了一個(gè)道理：只有克服了自身的弱點(diǎn)才不易受騙。學(xué)完這一課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：下次烏鴉再遇到類似的情況，又會怎么樣呢？這位同學(xué)提出了本課觸及中心主旨的一個(gè)問題，我趁勢讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后請同學(xué)來回答。這種“議”境的制造，真正將課堂的合作交流落到實(shí)處，為學(xué)生主動參與和多向思維發(fā)展提供機(jī)會和舞臺，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使教學(xué)收到事半功倍之效。

四、創(chuàng)“競”境，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學(xué)不能千篇一律，更不能模式化。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以及語文內(nèi)容和形式的不同，采取靈活多樣的教學(xué)方式。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引進(jìn)良性競爭，創(chuàng)設(shè)“競”境，通過形式多樣的相互比評、自我較量、游戲競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。通過創(chuàng)“競”境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情境推到最高點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生“競”練中進(jìn)一步升華。

如在教學(xué)成語、古詩時(shí)光靠死記硬背是不行的，必須結(jié)合具體語言環(huán)境深入理解，才能夠?qū)W以致用。教學(xué)成語時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“成語故事”“成語分類”“成語填空”等比賽，以小組為單位全員參加。在教學(xué)古詩時(shí)，開展“賽詩會”“古詩分類”“古詩今用”等比賽。這樣緊張的學(xué)習(xí)競爭以及教師不斷地激勵、喚醒和鼓舞，取而代之的是自信與成功，更能讓學(xué)生體會到成功的樂趣、體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)”的情趣。

以上是我對低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一些實(shí)踐和思考，21世紀(jì)是充滿競爭與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，我們只有不斷探索和研究這一課題，努力開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛力，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求的創(chuàng)造性人才。