高放

“高效”是每個行業(yè)都追求的目標：農(nóng)民希望土地能高效產(chǎn)出，糧食大豐收；工人希望工作要高效，產(chǎn)生高效益，小學語文教學也是一樣，要讓學生學得好，但不要他們學得累，這就要提高課堂教學效率。提如何為孩子減負，為我們語文課減負呢？那么，我們就要在課堂這40分鐘的時間內(nèi)提高學習效率。

課堂高效就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，超常進步。多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。它能為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，隨時提供學習結果驗證，學習信息的及時反饋和可調(diào)的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境。實踐證明，科學合理地運用多媒體教學手段，可以有效地提高課堂教學效率。那么如何使用多媒體，讓小學課堂變得有效高質呢？

一、營造良好的教學情境，讓課堂變得高效

以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創(chuàng)設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。

如教學《草原》一課，上課開始，我首先讓學生在《美麗草原我的家》的優(yōu)美旋律中欣賞廣袤的草原風光，同時把學生帶進了藍天白云，碧草清水，歡快的牛羊，一碧千里的境界中，讓學生感受用語言無法表達的自然美，看著學生一個個被“草原”給征服了，教師巧妙地用富有激情的導語加以引之，學生自然能很快地進入到最佳學習狀態(tài)，課堂的有效性就充分地體現(xiàn)了出來。

二、突破教學重難點， 讓課堂變得高效

突出重點，突破難點是一節(jié)課的重中之重，因此在課堂教學中，突破難點是一個重要的環(huán)節(jié)，小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，多媒體課件就如他們兩者之間的一道彩橋，能有效地構建起知識體系。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。

我校一位教師在教學《長征》一課時，引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句詩時，先讓學生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快；“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現(xiàn)，使學生學得輕松愉快。

三、啟迪學生的思維，讓課堂變得高效

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主，并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用多媒體技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發(fā)展。教學中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其他相關內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。課上，學生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識，促進了學生思維的飛躍。

總之，信息技術日新月異，教師之間要相互學習，取長補短，才能讓多媒體更好地為有效高質的小語課堂添磚加瓦。利用同課異構，互聽、互評是一個行之有效的方法。在不同的課堂設計的過程中，不同的教學過程中，比一比誰的課件更能實現(xiàn)教學目標，誰的課件更能吸引學生。另外，教師在上課前必須深入了解班級學生個性及學習習慣，并根據(jù)學生個性情況修改自己的多媒體課件。