吳美娟

對于小學(xué)階段來說，這正是學(xué)生處于快速成長和發(fā)育的階段。在這一階段，語文教學(xué)活動的開展中，必須要重視對預(yù)感的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。從字面角度分析，語感主要是指人對于語言文字的主觀感受，在交流活動中，對于文字、詞語表達(dá)的直觀感受與判斷?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！蔽阌怪靡?，對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來說，語感的培養(yǎng)也逐步成了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。

第一，正確認(rèn)知語感。在對于學(xué)生來說，語感是直觀、主觀層面上的重要感受，同時(shí)也是文字在學(xué)生自身心理方面的映射。在對學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師必須要對于語感進(jìn)行正確的認(rèn)知。語感作為人的主觀感受之一，與樂感、色感、味感有著一定的相似性。語感所感受的對象是語言文字，而語言文字可能是內(nèi)容的、可能是形式方面的，也可能是二者兼具的。語感是一種由于語言文字刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是可以后天進(jìn)行培養(yǎng)的。

第二，利用反復(fù)誦讀來讓學(xué)生的感悟得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語感的有效培養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中，語感教學(xué)較為常用的一種方式進(jìn)行反復(fù)誦讀。誦讀本身可以讓學(xué)生利用語言，對于書面文字的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，其中無論是表情、吐字還是情感都需要我們進(jìn)行深入的思考。因此，采取反復(fù)誦讀的策略，可以讓學(xué)生對于文字語言內(nèi)容有著更加整體的感受，這和語感的形成是密不可分的。在誦讀過程中，教師要讓學(xué)生眼、口、心、耳同時(shí)作用于語言文字。教師要對于學(xué)生也要進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到語言文字中所蘊(yùn)含的深刻含義，體會到語言文字所存在的美感。小學(xué)階段，學(xué)生自身的閱讀能力相對有限，同時(shí)對于一些語言文字的理解和內(nèi)涵的把握上也存在一定的不足。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，可以融入很多無意識的思考，這樣學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)過程可以和作者一起更好地體會文章中的深刻情感。例如，在對于《十里長街送總理》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過誦讀，可以讓學(xué)生感受到人們的哀傷之情，同時(shí)在線悲壯、肅穆的場景，進(jìn)而人學(xué)生逐漸產(chǎn)生懷念、崇敬以及愛戴之心，這樣學(xué)生語感也就自然得到了鍛煉和培養(yǎng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。對于語感的培養(yǎng)來說，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。語感的形成可以通過大量的閱讀來進(jìn)行積累和鍛煉，進(jìn)而達(dá)到“不待解說，自知其意”。巴金老先生曾經(jīng)這樣說過：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诔鰜恚矔w會它們的好處，慢慢摸文章的調(diào)子?！贝罅康拈喿x，可以讓學(xué)生更好地對于自身的語感進(jìn)行提升，同時(shí)得到情感方面的良好體驗(yàn)。教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，并依據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，搭配各類資料和深入淺出的指導(dǎo)講解，讓學(xué)生更好地對作品內(nèi)容和作者情感進(jìn)行體會。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生的語感得到提升。對于語感的培養(yǎng)來說，這是一個(gè)長期的過程，只有對于聽說讀進(jìn)行有效的實(shí)踐，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能更好地對于文章進(jìn)行感受。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，有意識地聽講課、聽講話、聽廣播、聽電視等。這樣，可以讓學(xué)生從自身的內(nèi)心來對于語言進(jìn)行感受，進(jìn)而學(xué)會更多的思考。在不同場合上，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的利用語言對于自身的情感進(jìn)行表達(dá)。這一個(gè)過程是對于語言進(jìn)行口頭應(yīng)用的過程，同時(shí)也是學(xué)生組織思維和語言的過程。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，在班級內(nèi)部安排語文實(shí)踐活動（詩朗誦比賽、故事會、話劇小品表演等），這樣學(xué)生在而對于語言應(yīng)用的過程中，也可以得到能力的提升。例如，對《小蝌蚪找媽媽》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以采取課堂提問的方式提出這樣的問題：“同學(xué)們都知道我們自己的媽媽是誰，那么你們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”這種問題可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣，積極地進(jìn)行參與，在回答的過程中，也就可以自然而然地引入課堂教學(xué)內(nèi)容了。

總之，對于學(xué)生的成長和語言素養(yǎng)的提升來說，語感的形成是非常關(guān)鍵的。教師要重視對學(xué)生語感的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生對語言的感悟效果。通過合理安排教學(xué)活動，讓學(xué)生對于語言文字有著更加正確的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。