姜廣昌

小學生的作文能力不強，一直以來是困擾著小學語文教師的一個重大難題，進入高年級以后，這一問題尤為突出，一部分學生的作文水平停滯在低段的水平，造成這一局面的原因很多，但根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，其中很重要的一點，是這些作文暫后生中存在著一定的心理障礙。排除心理障礙，誘發(fā)寫作熱情，采取相應對策，可以大面積提高高年級作文暫后生的寫作能力。

一、心理障礙產(chǎn)生的原因及現(xiàn)象分析

1.學生自身因素

（1）自我否定心理。我們常聽到一些學生一拿到作文題目就皺緊眉頭，緊咬筆桿，不少學生更認為自己“天生就不是做文章的料”。這種心理現(xiàn)象在作文水平中等以至中等以上的學生中存在著，在作文暫后生中就更為普遍。形成這一心理現(xiàn)象的原因很多，比如文章寫得少，閱讀能力較差，沒有獲得過成功的鼓舞等。

（2）擔心不被重視的心理。有的作文暫后生雖然也知道只要長期努力，堅持不懈，就有可能寫出優(yōu)秀的文章來，但由于他們的寫作史上從未有過成功的記載，他們看到老師表揚，作為優(yōu)秀習作講評的總是班上那少數(shù)的幾個作文尖子的作文，他們誤以為老師已把他們看“死”了。他們擔心自己的努力白費，擔心即使寫出較好的文章，也會在教師的眼皮底下滑過，因而遇到作文，便不肯去花大力氣，而是敷衍了事。

（3）封閉心理。由于作文長期處于較低水平，造成了這些暫后生的自卑心理。他們寫作時總是遮遮掩掩，寫好之后也從不拿給同學看，教師成了他們作文的唯一讀者。當然，他們輕易也不看別人的作文，這并非不愿學習別人的長處，而是怕別人以看他們的作文來作為交換條件。

（4）對作文訓練和考試的畏懼心理。作文雖是一項從小學三年級就開始訓練的常規(guī)性作業(yè)，但作文這一作業(yè)與其他各學科作業(yè)包括語文基礎(chǔ)知識作業(yè)相比，具有一個非常顯著的特征——創(chuàng)造性。可以說，沒有創(chuàng)造就沒有作文。因此，作文比起其他各科作業(yè)來，其難度是顯而易見的。作文暫后生因前面的三個心理障礙，再加上作文本身的難度，因此便是自然地產(chǎn)生了畏懼心理。

2.教師、教材因素

（1）要求過高。教師過多地要求學生掌握寫作技巧，如何開頭結(jié)尾，如何謀篇布局，如何選典型材料等等，是學生產(chǎn)生作文是件很難的事的想法。

（2）批評過多。一些教師對學生的期望過高，求成心切，總希望學生進步快些。因此，在一些學生的習作不合教師的要求時，教師過多的批評責難阻礙了學生的進步。

（3）命題過窄。作文教學多從作文技巧角度設(shè)計訓練體系，部分命題老套落俗，缺乏新意，同時脫離了學生的生活實際，束縛了學生的思想，抑制了學生思維的火花。

3.家庭、社會因素

現(xiàn)在的家長個個對子女的期望很高，想“望子成龍”、“望女成鳳”，正是這樣的思想，對孩子心理產(chǎn)生了巨大的壓力。而作文又是語文學習的重中之重，從現(xiàn)在社會上的各類習作培訓班的火熱報名中可見一斑，因此作文漸漸成了學生學習語文的負擔，在作文暫后生中更是如此。

二、寫作暫后生克服心理障礙的對策

1.學生樹立自信，引發(fā)自我期待

作文暫后生由于來自各個方面的心理壓力，在內(nèi)心深處必然具有自卑的心理，進而引發(fā)對作文的畏懼、厭惡的情緒。要從內(nèi)心克服的這一心理，首先就是讓學生建立自信。自信是治療心理最好的良藥。擁有了自信，學生便會重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，進而與他人進行良好的溝通。同時，在自身要求上進的心理催動下，引發(fā)對自我的心理期待。

2.教師循序漸進，注重情緒激勵

（1）目標適當，調(diào)動積極情緒。在我們的教學過程中，學生的積極情緒可以內(nèi)化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展。教師應從暫后生的認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間、學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短。信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自信心和自尊心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。

（2）感受生活，激發(fā)寫作興趣。豐富的生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的原材料。教師要有目的、有計劃地引導學生觀察生活，認識事物。教給必要的觀察手段，讓學生從生活中得到真切的感受，并將這些原材料運用于作文教學中，促使學生進一步觀察、分析和體驗，這樣容易激發(fā)寫作興趣，開拓文源、活躍文思。學生才愿寫、愛寫，且能寫出真正的感情。

（3）正面鼓勵，引發(fā)學習動機。學生本能地存在著不同程度的追求成就，希望獲得成就的需要。這些作文暫后生也是如此，他們渴望獲得成功，渴望得到尊重，只是被這些心理障礙所壓抑了。教師應從正面鼓勵入手，用語言的指導與暗示，使他們不斷看到自己的進步，從自己的習作中獲得愉快的成功的體驗。

3.家庭釋放壓力，社會回歸理性

家長了解自己子女的習作水平，放低對這類暫后生的作文過高要求。對于這些作文暫后生來說，習作中往往會出現(xiàn)錯別字多，語句不通，條理不清楚等現(xiàn)象，家長不應用成人的眼光看待孩子，過高要求孩子，而應該用平等的心去對待，用欣賞的眼光看待，用贊賞的語言多夸獎，營造一個輕松、愉快的寫作環(huán)境，讓學生放下壓力，充分激發(fā)自身的寫作思維。

總之，對小學高年級作文暫后生的心理研究，就是通過對這類學生的情緒、意志、情感的研究，并通過師生、家長等各方面的共同協(xié)作努力，排除他們的心理障礙，發(fā)揮心理潛力，從而促進學生習作能力的提高。